今天，怀着激动的、惴惴不安的心情开启了期待已久的家常课体验，有得有失，具体如下:
一、有形的预习，隐形的翅膀
测试完紧接着第一节课，匆匆开始上课效果好吗？慎重考虑后，决定带着孩子们把平时在家做的预习“搬”到课堂上来做。磨刀不误砍柴工，小徐先标自然段，小郭这样预习字词，小陈结合任务单思维导图圈画关键词并做批注。好的预习方法分享给大家，帮助不会预习的同学今后在家自主预习。
二、时间放手交给学生
课堂60％的时间给了每一个学生，和以往大不相同，课堂不再是个别优秀学生的“主场”，每一位学生都较认真地参与了读、写，学生反应学习的目的性更强。不足:没有“管住嘴”，到了任务三，生怕任务四中的思维导图学生会做得乱七八糟，在任务三的读中回到原有讲授模式，导致课堂只完成了三个任务，任务四留到了延时做。
三、师生互动很“给力”
蹲下身来，和30％的学生有亲密距离的交流，肯定读书声音响亮、字体有很大进步的，提醒跑神、不张嘴读书的。不足:以后应以表扬为主，眼神、轻声提醒后观察他认真读书后要及时给予大力表扬。整堂课至少有10次具体到个人的表扬，被表扬者荣耀，听者学习借鉴，一举两得。
四、课堂口令来助威
上午练习呼口令，顿时有了气势，课堂不再拖沓，学生很有新鲜感。课堂组织很重要。拿笔，打开任务单，赛跑开始；停笔，看老师，看黑板。管理口号喊到精气神，管理手势巧利用。
五、任务单正确率有多少?
因为“扶”的多，不能任务单发现学生的知识漏洞。老师帮助有限，任务单是学生自己磕磕碰碰做的，才能反应学生的真实水平。
任务单及时批改，及时讲解，及时订正。每天的量不能贪多，一天完成一张任务单，当天做完，当天批改，当天讲解，当天订正。如果最后一公里没有走到位，可能会前功尽弃。
六、用心去备课
具体到备课上，做到读课文——做任务单——调整课件三步。
沃尔特•多伊尔说:“只有让学生担负起责任，学生才会认真地完成作业。”习课堂设计了四个任务单，通过读写背，引导学生有目的地逐步学习，每个人都有事可做，每个人都有事要做。
