习作是学生语文能力的终极体现，因此也成为较难形成的语文素养之一。对于习作而言，教师也是望而却步，或是总会指责学生写不好，习作能力不强。看来，习作对于师生来说的确是个难点。
部编版教材最大的特点，关注提升学生语文学习能力，教授语文学习方法，引导教师从教内容到教方法。教师最喜爱的两个单元，也随着部编版教材的出版发行，油然而生。阅读策略单元，和习作策略单元。今天就想借此文，对习作策略单元进行初探。
一、中段习作要求有哪些。
《语文课程标准》出版于2011年，部编版教材虽然晚于《课标》几年，但是我们能直接地感受到部编版教材是紧扣课标要求，以提升学生语文素养为目标的。课标中从兴趣、内容、方法、数量等方面对三四年级学生习作提出了具体目标。教学中我们就应当围绕课标中提出的要求，设立教学目标、教学环节、教学评价，引导学生进行学习。
二、什么是习作策略单元。
想要讲好这一单元的内容，首先得弄清楚这一单元的特点。三年级上册第五单元是本套教材中第一次出现的习作单元，这种单元自成体系：课文分精读课文、习作例文两类。（1）精读课文不能同于常规单元，在理解内容、朗读课文呢、积累语言等方面不宜作过多要求，而应注重引导学生体会表达上的特点，学习习作方法。（2）习作例文不能当作京都课文或略读课文教，主要是提供学生习作时借鉴和模仿。三年级学生初次接触整片完整的习作，给予支架、模仿例文是很有必要的。为学生习作提供返利，便于学生借鉴和仿写。（3）“交流平台”与以往单元一致，对本单元语文要素或学习到的表达方法或要求，进行梳理和提示，也是对于精读课文学习的小结。（4）“初试身手”则是提供学后实践的平台，让学生是这用学到的方法练一练。（5）习作要求，在学生对本单元习作方法获得充分感性和理性认识的基础上，结合精读课文学习后，课后观察实践积累的素材，进行单元习作练习。有了前期大量的铺垫，学生写起来，也就容易多了。
对本单元每个板块梳理完后，还要再次重视的是，单元始终注重引导学生体会、学习、应用表达上的特点，学习习作方法。这一核心要贯穿始终。 （未完待续）
参考文献：
1.义务教育教科书《语文课程标准》
2.义务教育教科书三年级上册《语文教师教学用书》
