我的教学范式从两个方面来说，一个是研读教材，另一个是课堂要素。
研读教材，王荣生教授说，教什么比怎么教更重要。每一篇文章都是一座宝藏，其中可教的东西真的很多。就拿藤野先生一课来说，作为一篇回忆性散文，这篇文章可以给学生教的，有通过典型事件塑造人物形象，有通过背景塑造人物形象，还有通过细节描写塑造人物形象。当然，还有通过先抑后扬塑造人物，这篇文章里还写了鲁迅先生弃医从文的心路历程，还有语言上面的反语。
要把这些教完，一方面课时量不够，另外一方面和同单元的回忆鲁迅先生在典型事件、细节方面又有所重复，所以我认为我们的教学其实更多的应该是遵循王君老师的文本特质，每一篇文本都有其在教材中独一无二的价值。同时在自然单元内，它又与其他文章有着千丝万缕的联系。此在单元备课的时候，我们既要发掘文本特质，也要找出文本之间的联系，运用文本特质加群文阅读的方式进行备课。备课时，为了让教学有深度，有广度，就要做到由一篇到一类，或者由一篇到一个人。
解决了教什么的问题，接下来就是怎么教的问题？作为一节优秀的课，它应该具备哪些要素呢？
首先是创设情境。情境是学生学习获得核心素养的重要的手段。一方面，激发学生兴趣。另一方面，让学生了解到我今天所学是在什么时候用的，在什么情况下可以发挥我学习的价值。它其实是实用主义者的表现。我觉得学以致用，对于语文教学来说尤为重要。
其次，需要在文中找出一句或一段最精华的语段，借助对这一部分的品读体会语言的特点。通过从词语、修辞、描写等角度品味语言的妙处；再借助读一读、比一比、删一删、变一变等学习活动，让学生进一步体会语言形式的独特性：为什么非得是这样的语言，而不是其他的语言？语言的独特性，就是所谓的私人定制。这一特点我觉得可以借鉴肖培东老师的方式，以一段精华作为学习的核心。
接着，让学生在文章中再去找这样的语言方式，进一步体会作者用语的特点。比如今天我在读欧阳修的岳阳醉翁亭记第一段，作者由大到小逐步引出了醉翁亭，在理解了句子的特点之后，体会了也的表达判断、陈述的效果之后，再引导学生去分析。像文章中这样的句式，其实也还有，就是滁人游的这一段，引导学生深入体会这篇文章的言语特点。
然后，让学生仿照这样的句子来写自己生活中的现象，或者运用这样的方式解决现实生活中的问题。在学生发现了语言特点之后，我们给情境让学生去创写，一定进行评价，让学生评，让老师评。
最后进行课堂小结，要用生活引入，让学生见自我，见天地，见众生。
