疫情期间的线上教学以来，我也一直在思考，互联网+教育，是促进了教育的公平，还是拉大了教育区域发展不均衡的鸿沟？
按理来说，因为互联网，偏远落后地区的孩子也有机会享受与大城市孩子相似的课程资源，比如清华附小的优质课通过央视教育频道面向全国学生开放，互加计划的美丽乡村网络公益课程已经让5000多所村小开齐开足课程，时朝莉老师的绘本阅读课程同样面向全国小朋友，也就是“三个课堂”的实施，确实是希望通过信息化技术的应用，促进教育的公平。
但是想真正达到效果，似乎还有较远的路要走。在此疫情停课不停学期间，我切身感受到不同地区的孩子所能享受的线上教育资源的差距！在我所了解的小学阶段，发达地区的孩子线上学习课程丝毫不比线下差，甚至更为丰富。而落后地区的线上课程仍旧仅限于通过电视学习语文和数学，而有些更为落后的地区，可能网络电视学习的条件都不具备！并且没有互动的电视网络课程，对于小学生来说，其效果可想而知！
并且更为重要的，互联网+教育，是信息技术应用于教育之中，通常情况下，在发达地区的教师和家长，信息化素养普遍会更高，他们更懂得如何利用互联网去搜索资源，服务于孩子们的学习。而在落后地区，教师和家长信息化素养普遍偏低，即使有互联网硬件支持，也不知道如何使用！从这个角度来看，“马太效应”在互联网+教育对于教育区域不均衡发展同样发生了…也就是好的越来越好，而差的会越来越差，这中间的鸿沟因为互联网似乎拉大了。
所以我想为了实现“三个课堂”促进教育公平的目标，在为贫困地区提供必要的硬件设备支持的同时，更为重要的是在于“人”的信息化素养的提升，特别是老师的信息化素养（家长的信息化素养提升操作难度相对似乎更大），因此相应的教师信息化素养提升培训就显得格外重要了！当然，校长和当地教育行政管理部门的相关领导的信息素养的提升，以及积极充分利用互联网改进教育现状的思维意识同样重要！
