在线学习田宏杰如何让孩子自主管理作业
怎么把写作业变成孩子自己的事。
很多父母会说到这样的几个词，说孩子写作业的时候，你叫都叫不动，叫了半天他都不来。
而且呢，就算你叫来了，他人在心不在，懒洋洋懒洋洋，玩游戏的时候那叫什么，精力充沛，一写上作业就像把活力阀门关掉一样，看到他懒，浑身地急。
还有就是你盯着他凑合写，你一不盯，你一走开，回头发现他根本半天都没有动笔。
而且当你去管他的时候，他还抵抗。
你会发现你使劲地推他这孩子就是不肯走。
这里边就会出来一个核心的问题，到底孩子写作业在为谁学。
我经常会用推车来去比喻这个学习的过程。
我们来看，这时孩子的力量小，你的力量很大，所以你推他你会发现很轻。
等他上到小学以后，孩子他反抗的力量越来越强，这个时候，这时候他的力量增长了，那你的力量和他，和他差不多，所以你会发现小学低年级，你还推得动。
孩子继续长大，等到他到小学高年级，他就变成了一个小汽车，他的力量很强，而你推车的力量什么感觉？你没变化，所以你推他变得越来越费劲，推他好费力，推了半天才推动了一点点。
等孩子再长大呢，等他到了初中、高中呢，他就是一辆大火车，这时候你再去推推试试看，你推以后，纹丝不动，一点用都没有。
所以你看到就像每天孩子学习，你在这写作业，妈妈厨房做饭，一会儿过来看你，孩子在这儿写作业，他总觉得妈妈虽然没看我，但妈妈能知道我现在是怎么写的，所以我得快一些，我不敢慢写。他水平还不高对不对。
等他年龄大了什么感受？
他知道反正你没在，回头我就说这题太难了，不好解，刚才我解了好几遍我又擦了，你知道吗？你发现不了他在说谎。
所以他的年龄长大以后，他的力量会越来越强，实际上他反抗你的力量也会越来越强。
他反抗的力量在增强，但是你督导力量没增强，你们两个之间就会慢慢地，你就推不动了。
那么家长督导水平没变，孩子的力量在增强，你如果用推车的方式你会发现，实际上孩子越走越慢，越走越慢，最后停那儿，不动了。
说到该怎么办，我们就要先问到底谁应该为孩子的学习负责。
是你，还是孩子本人？
如果是你，那么就是在推车。
但是如果是孩子本人呢，我们要干的事是什么？
孩子要为他的学习负责，所以孩子得做他自己的动力马达。
我们整个陪学的过程都不是为了去推他让他跑，我们整个陪学的过程都是为了作为引导者，帮助他形成自己的动力系统，帮助他看到，我更会学了，这个我也会学了，我会管理时间了，学了那么一大圈之后，孩子知道说我对学习能胜任，我在学习中没问题，孩子才能自己跑。
所以从小学低年级到中年级，到高年级，到初中，孩子的学习力量他要自己去增长，所以我们要想让孩子为自己的作业学习负责。
首先干的第一件事我们要把学习的管理权给回到孩子。
这也就是我们在上一期孩子假期作业应该怎么办中提到的一个观念：小学低年级的时候，学习是父母管，高年级的时候学习是孩子管。
那么中间这个阶段是什么？
父母和孩子要共同管，父母要逐渐地放手，让孩子为自己的学习负责。
那么这块就涉及到一个问题，到底怎么放手？
你千万别真放手，你一真放手说好，孩子，你学成啥样就啥样，行还是不行？
也许在咱们这个年代，咱们成长的过程中给你这样的机会，你可以让我们自己去失误。
这样不行，那样不行，那样也不行，这学期没好好学成绩下来了，下学期我可得努力。
咱们小时候可能还行，但是放到今天你会发现这样的方法就不行。
孩子失误的成本太高了，你真的放手让孩子去体会说今天作业没完成，下周又有一次作业没完成，下周又有一次作业没完成，那他在班上是什么？
他是总是完不成作业的孩子，他在老师心里，在同学心里，在他自己心里边就是那个完不成作业，学习不咋着的孩子。
他定位就低了，他再想往回扳，你会发现，别的孩子都在快速跑步，他还在那儿停留原地，差距就会越拉越远，他后边就会没有机会再去赶得上。
我们虽然说不让孩子去抢这个起跑线，但是他在成长的每个阶段都要去走他该走那步。不能说在三年级留下个空档，没有这机会。
所以说放手不是真的放手，你要想放手你背后一定有一个偷偷的支持，你要给到孩子足够的支持。
看似放手，是孩子在自己管自己，但是这个时候你就需要看到更多的可能出现的问题，可能出现的困难，然后去预期到它，去想到方法。
中国有句话叫做预则立，不预则废。
所以你要放手之前你要先干吗？看。
你要先去看，看看哪些方面能放了，哪些还不能放，哪儿放可能存在啥困难，我得偷偷地做哪几个事，那么这个困难就在无形之中化解了，等化解完之后孩子发现，你看最近两周妈妈没有管我，妈妈只是提醒我一下我都能够做得这么好。
所以放手的时候别真放，看明白，看好之后偷偷地提供支持，实际上这个放手比你去管还要难，还要辛苦，还要更多用心。
那么我们要干的第一件事就是要把学习的管理权去给到孩子，还给孩子。
然后之后我们第二点就是这个过程中给到孩子足够的支持。
我们要给到孩子足够的支持，当孩子做得好的时候，怎么去鼓励这个好行为形成习惯，当孩子做得不好的时候，怎么发现问题去调整，然后重新形成好习惯。
我们看，当孩子做得好的时候，怎么样这个好行为稳固下来形成习惯，如何聚焦一个好行为，看到这个行为的内在好处并且强化到它。
你要用眼睛去看孩子，及时发现，及时强化。
孩子有时候不知道，孩子做这个动作的时候是无意的，今天做了，过两天忘了，但你不一样，你要去看，他做了啥，你会发现特别好呢？
比如有一次我看到我们家孩子，有一个步骤叫做英语的韵律诗，也叫Chant，然后孩子小的时候一听到那个英语节奏一放起来，你会发现他听到韵律诗他就很嗨，他就这样，一边捣鼓一边弄，听着那音乐在真的跳，跳得很开心。
但是等到他上二年级，我突然间有一天发现他不一样，他怎么弄呢？
那个韵律诗可能有几个词他不会，所以他会这样，他会一边嗨一边看，然后看，然后再看，他一边跳一边老去瞄那个韵律小诗。
这时候他跳完，我就问他，我说孩子，妈妈观察到用的什么词？妈妈观察到，我们是不是说到要用三个词？我看到，我观察到，我注意到。
那我说孩子，妈妈观察到跳那个韵律诗的时候，一边跳一边眼睛老偷瞄课文，你干吗呢？孩子说妈妈，那个几个单词我不太很认识，我希望能够把它记清楚一点，所以我就在偷瞄它。
现在，你看把那个放下，我也能给你重新跳一遍，你给我放音乐。
果然，他再跳的时候他把那句话全记住了，所以这时候你是不是看到了？
当你看到你指出来，你一边跳一边在嗨的时候，你还在观察自己不会的地方，把它记牢了。
孩子，这样你真的很棒，这就学会了，开心的时候就学会了东西，真好。
孩子下次会怎么样？
一边学一边用心知道，我哪儿不好，我怎么学，这样孩子是不是好厉害？
所以你的支持要到位，观察到，做得好的时候就要把这个行为的内在好处指出来，把它定下来，凝聚下来，形成习惯。
孩子的学习习惯不是靠你口头培养的，说孩子你要形成好的学习习惯，没这事。
你要干的事是什么？每个行为都有好处，这个行为就会多次出现，就会稳固下来，这样习惯才会形成，所以这个习惯哪来的？
不是靠说的，是靠你观察到了并且强化给到孩子，孩子便学得会。
那我们接着看，孩子做得不好的时候你怎么办？
当孩子做得不好的时候，你要先问两问题：
第一个问题就是哪不好，第二个问题就是如何做好。
就像咱们上节课举的一个例子，今天让孩子自己管学习，结果弄到了晚上9点他才开始学，然后到12点写完了，这不好对不对？
那要问什么？是不是开始得晚了？那怎么才能够把时间往前调呢？过两天等孩子调完了发现，每次孩子下午3点就开始写作业了，你怎么说？
哇，孩子，妈妈看到现在你把上午的时间用来阅读用来出去玩，下午每天3点开始写作业，而且写得很集中，6点就写完了，孩子，你如何做得到的呀？
多重要的问题，如何做得到的呀？
重新再走这个圈，有没有，我们在不断地走这个圈，行为有什么好处？这个行为能够稳固下来。
所以有的妈妈就说，嗨了两天回来学不好了，那做得不好的时候要问什么？为什么这两天出去玩了，回来学就那么费劲呢。
咱们看看，到底这个哪儿费劲呢，对不对，哪儿不好。那我们应该怎么样自己的状态安静下来呢？
孩子说好像我出去玩两天，玩得太嗨，我回来就会有点疲倦，进不了状态。
那妈妈问，那你这时候安排什么样的任务就会更合适，让你慢慢地稳稳地能学点东西。然后等你注意力一会儿稳定上来再来高速学习呢？很重要啊。
所以这孩子就会给自己安排任务，他会说我要先给自己安排一些容易进入的任务，是不是快速启动，容易进入的任务，前面半小时学我喜欢的事，然后我一做我发现我能进来了，过一会儿我就安心了。
够了呀，等到孩子做到了，你会问孩子如何做到的，如何做到的是个神奇问句。
一个作用就是看到行为的好处，另外一个作用就是孩子你是如何做得到，是背后是这个隐喻，把这份功劳给到孩子自己。
当他做得不好的时候，帮他做到之后问你是如何做到的呀，孩子就会觉得内在他是有主动性的。
所以这是我们的第二点，当你要想放手的时候，要想把学习的管理权给到孩子的时候，你要给到支持，不管他做得好还是做得不好，这个圈很重要，好行为或者改正之后的好行为，看到行为的好处，就会把这个行为稳固下来，形成习惯。
第三点就是要建立一个孩子管，家长督的双轨制。
前面是父母管，右边要形成的目标是孩子管，中间怎么办？
要孩子管，家长督，家长要起到监督的作用。
家长首先在把权力给他之前，就得先列两条：
一个是你必须得做啥，第二个是你什么时候还没做我就不干了，我就得出现了，我的底线是啥。
都列好了之后，把这两条先列了请孩子来做。
请孩子做的时候就要观察，孩子做到了吗？
如果做到了，他是如何做到的。还是那句话，对不对？如果没做到，应该如何调整？
所以整个你要去想把管理权给到孩子，你就要做更长远的准备，做更深入的准备，这个时候给到孩子自己去管，但同时要留有一个监督的权力。
这个监督的权力，监督俩件事，必须得做的事得做，底线得去制定，什么时间你没做我就上了，什么时间你还怎么样我就来管了，所以这点就变得很重要。
那么这边是你们现在熟悉的区域，我们称为叫执行区；
这边是中年级的时候，需要做的区域叫学习区。
用这个模式的同时，也用这个模式，慢慢地要整个过渡到这个部分，然后再去慢慢发展到下一个模式中去，所以这个就是双轨制。
那这块我们就要去问一个问题：在学习区里边，在这个双轨制孩子管，家长督的过程中，孩子到底要学做哪些事？
孩子主要干四件事：
第一个得有这个能力，列清单，而且执行清单的能力，不是你说孩子，以后你自己管自己，我们列清单，那不行。
前期已经用了三年了，前面三年都是你们一起列清单，然后执行清单，出现问题去调整，孩子对这个模式很熟悉，很了解。
那到了今天就是孩子开始列清单，执行清单，出现问题他来调整，他就没问题，前期做好准备。
之后还要练，当走神的时候怎么把注意力拉回来，怎么样自己快速启动呢？
过程中怎么能够让自己全副精力的集中注意力，怎么去打造环境，是不是我们这节课中几次去贯穿的东西？
好，之后主动找方法，去解决问题，当发现问题的时候，主动去调整，孩子如果把这四件事列好了，你就会发现他就可以过渡到下一个阶段。
不用你督，他自己就管了自己了。
所以这个阶段就是双轨制，孩子管，父母监督，在监督的过程中帮助他去把这四件事练好了，那么慢慢的你们就为高年级的时候，孩子独立的自主管理做好了准备。
好，那我们来总结一下今天这节课程。
要想把作业的管理权给到孩子，首先要干的第一件事就是放手，不再做那个推车人，而是去做背后的支持者，让孩子去发展自己的管理能力。
所以我们要把作业权还给孩子，让孩子去自主管理。
但是家长要干的事是要支持到位，当他做出好行为的时候，看到行为的好处，把这个好行为留下来，形成习惯。
当他做得不好的时候，帮他想到办法调整，然后问他如何做到的，这些行为有好处，然后留下好习惯。
之后我们要用孩子管，父母督的双轨制，来慢慢放手，实现孩子完全的自主管理。
那我们来看今天的课后任务。
今天请你在陪孩子学习的时候，不说话，不插手，去做这个观察者，去看一看孩子他在最近新出现了哪个好的学习行为，然后去指出这个行为到底有什么样的好处，指给孩子看，让孩子看到，把这个好行为稳固下来，形成习惯。
感谢你的收看，我们下集见。
