很多人提思维而色变，以其过于高大上而生畏惧之心，殊不知，思维训练其实很有趣。
笔者今日讲一篇课外阅读《拔掉心底的篱笆》，看到题目的一瞬，我便想让学生好好地锻炼一下思维能力。如何开始？且从题目入手。
1.题目解读：我首先问学生的问题是，这篇文章的题目是什么类型的短语？学生有说偏正的，有说动宾的，后来达成一致，认为是动宾。由此，我发现学生对于短语的类型并不是很明确。于是，我引导学生思考，为何是动宾？我们要关注些什么？学生想到，要关注第一个词是动词。那么由动词开头的短语有可能有几种类型？学生想到动宾短语或者动补短语。二者有什么区别？学生渐渐明白一个是动词支配的对象，一个是补充说明怎么样。
从短语类型入手，是我解题的第一步，是对学生进行语法知识训练，此为临时起意。我通常的做法是马上要讲到的内容。我继续问学生：你发现这个题目有什么特点？一个女生说，篱笆在心底。我追问，篱笆通常在哪里？学生说，篱笆在大地上。那么为何这篇文章的篱笆长在了心底？学生思考之后，表述的很清晰，说这篇文章的篱笆不是真正的篱笆，而是心底的恐惧、不自信等感觉，作者是运用了比喻的修辞方法，把心底的恐惧、不自信等感觉比作了篱笆。那么，作者为何要“拔掉”篱笆呢？学生的思维很快，马上说，是这些感觉成为我成长过程中的障碍，阻碍了我的发展。至此，学生已将题目理解得十分清晰，接下来，我要走向文章了。
2.文本理解：我问学生一个问题：你读完这篇文章，想跟大家分享点什么？我很喜欢这种方式的提问，充分尊重了学生的个性体验，保证了文章在完整状态下被学生全方位的思考，留有大片的空白让学生填充，同时也让学生感觉很神秘，很有期待。其实，最期待的是我，我不知道学生会呈现出什么样的信息，会以何种方式组织语言，其中的思维方式会有哪些。然而，正是这些未知让我十分兴奋，我喜欢课堂的生成，正如我喜欢让自己面对各种各样的挑战。我叫了一排的同学，然后我发现，这些同学角度几乎一致，只是表述有异，基本围绕文章的内容进行概括，或针对某个情节进行理解。在聆听学生回答的过程中，我有意识地教给学生“听”的方法。坐在教室里，却不见得每个学生都会听课。听别人说话，要学会梳理提炼。如一个男生在说为什么会形成“篱笆”时，说了一段文字，此时，我让学生注意，这段文字表达了两层含义，一层是自己内心制造的篱笆，另一层是他人的思想对我的影响使我内心长出了篱笆，一个是主观的因素，关乎本我，另一个是客观的因素，关乎他人。如此，学生能够从中学到一种思维方式，就是进行分类，从学生回答的语言中提炼出有效信息，迅速进行分类，使得条理更加清晰，而这种能力也是学生进行阅读理解的非常重要的一种能力。
以上的分享，学生局限于文章的内容和主题上，我意识到，这是我平时训练没有到位。于是，我直接提供学生更多的思路，如关注开头和结尾，看是否有照应；关注段落的衔接；关注作者记叙的顺序；关注作者的选材；关注文章的写法；关注文章层次之间的关系等，学生有恍然大悟之感，思维一点点打开。
当我们埋怨学生总是无法达到教师预期的高度，其实，是我们没有让学生看过高处的风景。如是思维训练，益处大矣。
