1.
教师的两种职业道德：一，不拖堂；二，给学生笑容。
脑子里浮现出好多张严肃紧绷的脸。貌似好多人已经不会笑了。我倒是经常笑，但越来越多的是出于礼貌，象征性地笑笑。
还是喜欢发自内心的温暖笑容。
2.
教育是成全，不是挑剔。
王君老师开玩笑说“中年妇女最讨厌”，我的理解是，因为中年妇女常眉头紧锁，横眉冷对，好像全世界都欠她几百万。
让日子像鲜花一样一朵一朵绽放，
让鼓励像森林一样一片一片成长。
教育是成全，不是挑剔。
这句话我要每天默念n遍。
3.
觉得无甚可写，是因为不够深情。写作是一种深情，是用文字深情地活在薄情的世间。
像蚂蚁一样劳作，像蝴蝶一样生活。
4.
我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道，世界是自己的，与他人毫无关系。（杨绛）
每当我想写点什么的时候，我总会这么想，有那么多的大师们已经写得炉火纯青了，我再写起来是不是太笨拙了？今早上突然想，照这种逻辑，那么多伟大的人都活过一遍了，我等小民难道就不活了不成？
5.
一位语文老师上完海伦·凯勒的《假如只有三天光明》后，问学生“假如你只剩下一天时间，你将怎样度过?”此时，一位学生站起回答说：“我要上语文课。”老师听后激动不已，觉得自己的语文教学能让学生如此青睐深感欣慰。
于是，老师迫不及待地又问“为什么呢？”
学生回答说：“只有在上语文课时才会有度日如年的感觉呀！”老师一阵晕厥。
朱震国老师一堂好课的标准：
第一，让学生打开心门；学生不能端着，不能假模假样。
第二，开启思维训练；循循善诱，环环相扣。第三，拨动学生的心弦，让学生生成自己的感受。
教师的关键是“教”出来而不是“灌”进去。
6.
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
此为语文课堂的至高境界。
语文课的本质:
以语言为核心；
以语文活动为主体；
以提高学生的语文综合能力为目标。
7.
语文课不是班会课，不是催眠术，更不是安利推销。
语文课依靠听音乐，依靠看电影，依靠忽悠和煽情，都是不可以的。
语文课的感动应该源于文本语言，对语言的感受力是语文的根本命脉。
老老实实教语文，扎扎实实品语言，真真切切抓学生。
由此想到另外一些困惑，上课一定要小组讨论吗，一定要计分竞赛吗？有必要派发礼物吗？
小组讨论毕竟是手段，不是目的。学生上课回答个问题，老师还要停下讲课来给他加个分？为了刺激学生积极性，老师上课带上小礼物，今天带糖，明天发本，那后天呢？发鸡蛋？下学期呢，发什么？给学生讲课毕竟不是给老头老太太推销保健品啊。
让课堂真实的发生。
8.
教师备课，少一点百度，多一点自渡。
肖培东备课“肖八条”
一，这是什么类型的文章（文体特征）
二，这是写什么的文章（内容主旨）
三，这是为什么而写的文章（动机背景）
四，这是怎么写出来的文章（语言手法）
五，为什么放在这个单元（单元目标和编者意图）
六，最能体现文章特色的重要语段是哪几个？长文短教，短文深教（教学聚焦）
七，当下，为什么要教这篇课文（教学价值）
八，学生自己能读懂的和读不懂的可能是什么（教学预判）
肖培东，教育的真实姿态。
9.
赵谦翔老师，七十岁，在讲台上谈笑风生，自诩“最爱教语文的老师”。五十二岁调入清华附中，牵头教改。教学理念由灰色转为绿色，倡导绿色课堂。
灰色文言数学,教师主讲，一言堂,说一不二，满堂灌,绝无启发。教师成教主,俨然真理化身;学子变书橱，唯有消极接受。
绿色文言教学,学生自学，熟读篇章,练口之际语感自得;精思文意,励心之时悟性自成。教师疑难处点拨,学子深思后顿悟，遂使灵性飞动,个性张扬。
熟读练语感，精思悟文魂，微写抒独见。
“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”（朱熹）
10.
两天，四位语文特级教师。
课讲的都比较随性和自在，没有年轻教师讲公开课的如临大敌，没有课堂上目不暇接的各种洋气的技巧。
朱震国老师甚至没有用课件，就是拿着一张纸讲文本，就这一点我就佩服。
王君老师也没有设计那么多的所谓学生活动，她就酣畅地讲。
肖培东老师作报告时说，“我不用课件，因为我用课件你们就拍照，过一段时间你们就把照片默默删掉。我就讲，你们就一条一条地做笔记。”关键我还被提问了，哈哈。
七十岁的赵谦翔老师讲文言文，给学生打了一篇素文就开始断句。
没有花哨，没有煽情，不摆花拳绣腿，上来就是真功夫。这可能就是大师的资历和境界吧，可以“随心所欲而不顾矩”，这才是真正的语文，这才是真正的语文老师。
让改变发生。
