首先分析一下教材，这是一篇猜测，就是策略单元的文章，而且安排在了不编教材三年级，我今天听的是何洁老师上的一节课，我非常喜欢何洁老师的上课，我觉得她上课给学生的互动超级自然，感觉他就是天生适合当老师的那一种，而且他的课语文素养非常的扎实，总之我是第2次听他上这一个总也打不了的老屋。何老师上课特别幽默，非常上他听他上课就是一种享受。

先读课题。

提出了这个单元很奇特。是第4单元，他说是统编教材第4单元噢，孩子们听得懂吗？他说听不懂。这个单元的让我们做的事情，第1件事是体验猜测的乐趣，问孩子知不知道，第二要学习预测的方法。学生反馈学习预测就是自己预测一下，小朋友们都不懂预测。那两个字孩子们就明白了，猜读那么猜读就是一边读一边猜，一边猜，一边读读一读，读不下去再猜再读。

如果有人的兴趣，你们是三年级几班的6班，唉呀，完了问题很严重，一般给我配的都是一班，嗯，好累，6班一定很精彩，这就是猜图，不管我什么你们都会说明白，是的不明白正常，因为这一节课就是要交给孩子们什么时候拆读，这篇文章你们读过了吗？告诉我实话，你们读了几遍学生反馈。

以两个要求拼读一听完整个故事再做反应，第二要求统计一下，在整个听故事的过程中，你到底有几次的猜测，猜测就弯一个手指。

学生听课文，然后进行统计，一共猜测了几次。

说自己有几次猜测，说说自己在哪些地方有了猜测。能猜测老吴到底会不会打，很多同学都说老吴不会打老师也会问，嗯，老吴就没有人认为老吴会倒的吗？然后孩子们就会嗯说了我会导的，就有说支书会吃完往走掉，可能会遇到战争呢。老吴会觉得小猪猪给他讲故事，听烦了，老屋倒下就把小蜘蛛给压死了，老师评价对，嗯孩子的想法很有观点，是把平时生活当中老师家长的观点反映在小蜘蛛身上，但是如果你认真读课文三遍以上，你一定知道这老屋很慈祥温暖，所以他不会压死小蜘蛛的。

开始学有点难来看，我打开了这个课本，再打开一次看那打开课本，课本旁边有批注，这里有两次批注请读，第1次批注。老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？第2条老吴总也打不了，是是魔法吗？学生读错了，第一二条是图中老屋，看起来那么慈祥，他应该会答应吧。

孩子们你们发现了吗？猜图猜图到底从哪里开始读，你先说，可以从题目可猜，还可以从插图猜。

请孩子们看这一次主要有7次开读，请所有小朋友围绕到底从哪里开始开开读完全文，可以读快一点，读到哪些地方就可以猜测，发现的同学就可以举手。

整篇文章都要看完有7处，哪些地方可以猜呢？老师一边巡视一边指导。

好，开始汇报哪些地方可以猜，我们做出的任务就是哪些地方可以找到可以猜测的地方，学生反馈。

孩子们就是因为你们自己顾自己的，所以没有听懂他们，他说什么，我们一定要认真听别人的发言，还有哪些地方可以猜请同学来发言。

哪些地方就可以猜，比如题目可以猜，比如图片可以猜，比如有疑问的地方可以猜。

有哪些地方可以猜请学生发言？反馈人物说的语言可以猜。有哪里可以猜？祝同学们听课听课，听老师讲课是次要的，主要要听同学们的发言。学生反馈动作可以才那么依你所言，动作可以猜，语言可以猜，神态可以猜，外面可以猜对不对对的。

老师PPT展示猜读到底可以从哪些地方开始呢？全文哪些地方可以猜呢？题目开头，插图，内容，结尾，只要你想猜任何地方都可以猜。

猜到底哪些地方可以猜呢？猜图到底是怎么猜出来的呢？

何老师很担心，因为这个问题比刚刚那个问题要难很多。学生回答可以根据课文内容和联系生活实际猜这个学生回答的很好，老师把他带到讲台前面。这个同学要找的话，就是老师结尾的时候要总结说的话，你说生气不生气，把孩子带到黑板前面。孩子怎么知道的？这个孩子说课文后面不是有吗？

找规律 学生猜猜测的部分和题目有关系吗？说有。

问猜的内容好玩儿在哪里？找乐趣。

何老师让学生上台排队回答问题，我觉得这也是平时我们上课当中很少的，就感觉他的课堂非常的有生存性，的确是以老师为引导学生为主体的课堂。

认为自己学会的请举手，那考考同学们课文当中有7处批处。再读七处批注，再仔细想一想，为什么会这样猜开始读？

这是总结出来的经验。该请学生关于拆读问道他。最后作者猜测的内容猜图也是读读到感兴趣的猜图，就是想要有联系的，想猜图就是说大胆直接说结论，利用课后题来讲。才读对也可以，错也可以，只要你猜出来就可以。总结猜读的三个步骤读想说。

再次复习一下，猜图怎么猜出来的，第1步读，第2步想第3步说。老师在课上让学生换位置，我也觉得非常的有趣。

也很重要，那还有什么很重要呢，随时反馈读，因为不读就猜不出来。不就联系不出生活。不读就会想不出来。不读这会跟课文没有联系上。欣赏两处，两处全部猜中。

事实上，文中的老吴是这样说的，让学生读。么他的猜测就那么准，为什么？学生说因为他联系课文了，因为他结合了生活经验。因为课文的结构都是差不多的。我把学生带到黑板前面，问什么是结构，然后让其他同学来回答。