学生：三年级
内容：部编教材三年级“预测”单元
执教：宋雪峰
记录和疑问：潘浩
整体感受：课堂效率不高，可以引入更多材料，完成这个“预测”的学习，学生自身，表达自己的发现，然后，在文本中运用，寻找其他文笔的规律，给出新的文笔进行预测故事，表达环节可以自己编一个故事的框架。
阅读课程的三种课型：
1、出示老屋图片，引出课题，两分钟写出自己的问题？
交流：
生：为什么总也倒不了？倒不了的原因是什么？到底这个老屋有多老？【老师引导学习对“总”字提问，纠结在自己的教学设计，可以调整为：老师自己提出问题可以吗？“老屋为什么想要倒下？”】
2、读第1-2段，哪些疑问有答案了？明确问题的答案。【是否需要指导提问的价值性？】
老屋到底为什么要倒下？【学生寻找文本信息，老师的提问像是在请学生回答填空题，这会导致问题太多太碎，也就是老师的话语过多。】
从题目预测到了？【学生已经看完了这个故事，还需要进行这样的教学和预测吗？】
插图也可以帮助预测。
3、小猫如何阻止的？找一名学生合作扮演读故事：
“阻止”这个词语不太准确～【把学习的时间和空间还给学生，老师的解读不能替代学生的感受。】
【这种形式的课，设置一个评课环节是否更好？】
4、看着小猫出现的故事情节，讲一讲小鸡出现的故事情节。
一个学生猜测后，请两名学生朗读。(老师的意思应该是表演出来)【疑问：这样节课的目标到底是什么？教阅读策略还是单篇语文课文的理解？同时，课堂的效率如何提高。能不能是群书的思考？】
4、梳理故事的结构特点。
猜测：如果来了断尾巴的壁虎，会需要几天？
【老师的语言有刻意幽默的感觉，不真实的情感。】
被猎人追赶的熊，会怎么请求呢？
同桌讨论一下，还会来什么动物，还会发生什么？
5、交流后汇报。
提醒老屋要做的一个动作。
【三年级学生的课堂批注习惯，提醒落实】
6、同桌交流，根据规律进行故事补充。
三组同学表演。
【这个环节是否必要？预测的前提是什么？发现规律！】
7、为什么只写三个动物？继续写很多动物可以吗？
8、默读小蜘蛛的部分，画出不同的地方？
交流环节，吃饱了吗？小蜘蛛讲故事？
(预测的阅读策略，真的要这样停下来进行教学吗？学生自己阅读的时候不也是可以自然自主的预测吗？老师到底要教什么？)
【纠结在文本的细节部分，课堂本来的结构化完全被打散了。】
9.结尾部分：
【作者的这个文本，很不喜欢，故事太刻意了】
个人的一个回答：
为什么这个老屋总也倒不了？是这篇文章的作者不让他倒下去！
10、小结本课，我们学习到了什么？
预测的办法有什么？预测可以借助什么？
【课件挺好看，哎，设计课……带来很多的思考！】
课后的评课交流：
