福州金山中学 陈蕾
今天，忙碌了一天，从闽侯虎峰中学到十八中，我听了四节公开课与两节台湾王绪溢博士的精彩评课，又有了许多新的思考！整理出王博士提出的几个重要问题，弄清隐藏在教学策略背后的想法，让我自己未来的课堂设计与掌控，有更多的期待与设想。
Q：学科的教学重点是什么？
A：今天的几节课后，王博士都提出了同样的问题：“语文学科的教学重点是什么？”“数学学科的教学重点是什么？”“英语学科的教学重点是什么？”我们常常把一些教学技巧和方法误当成了学科的教学重点。所以，我也在想：“高中政治的教学重点是什么？我的学科到底要教给孩子什么能力？”只有当我们很清晰地知道自己的最终目标，课堂教学的设计才会始终围绕这个目标进行，所有的教学环节才会变得有意义。
Q：二次作答后，没有小组选择B，你会采用哪种教学策略？二次作答后，虽然小组答案基本一致，但全班学生答案依然存在分歧，怎么办？
A：二次作答后，没有小组选择B，而B也不是正确答案，那么，我们就可以大胆跳过不解释。当然，如果这是知识的重点，是需要让全班同学都很清晰掌握的部分，也是后面能力提升中的重要支架，那就有必要请学生来做出解释。二次作答后，如果全班学生的答案依然存在分歧，则可以采用全班讨论的方式，继续引发学习，然后进行三次作答，从而真正实现“透过学生之间的思考碰撞，由学生自己习得某个知识或能力。”
Q：一节课里，设计几个小组活动比较合适？
A：自从我们开始想要营造“以学生为中心”的课堂时，小组探究活动就进入我们的视野。一节课上，我们每隔一小会儿就让学生们合作活动一下。而事实上，一节课里设计的小组活动不宜超过3个，每个活动应该大于8分钟。如果一个活动只有5分钟，势必是浅尝辄止的，只是徒有其表；如果一个活动可以展开10分钟，老师们就必须去思考如何才能设计出一个长达10分钟的好活动，学生们的思考也会在活动过程中慢慢由浅入深，这样的活动展开，才会带来新的、有意思的课堂生成。
Q：小组讨论的结果呈现，需不需要让学生上台汇报？
A：研究表明，运动优于静坐。所以，当小组进行汇报的时候，让学生离开位置，走上讲台，是一件值得去做的事。当学生走上讲时，他很自然地就会吸引班级其他学生的注意力，他也会变得更加自信。当然，我们需要给学生们提供汇报的规范，比如“如何介绍自己？”“如何有礼貌地问好与结束？”台湾林欣玫老师将发表汇报的基本格式制作成海报，并粘贴在教室显眼处进行提示。这样一来，每一次节课都给予孩子们展示的舞台，孩子们就会如我们期待般成长为更好的自己。
Q：小组积分是做什么用的？个人回答可以计入小组得分吗？如果课堂时间不够，小组积分可以课后再给吗？
A：小组积分是小组全体同学共同努力成果的体现。个人表现不应该计入小组得分，否则小组只要靠某个优秀孩子不停表现就够了。小组积分获得的规则应该在课前进行公布，同时要及时给予评定，以在当下鼓励学生们产生更多的良好行为或深入思考。
融合课里的这些事，其实都是需要我们静下心来细细想明白的。王博士的评课方式同样也带给我新的启发，我也应该用这样的方式与自己的每节课对话——去思考课堂上的每一个教学设计是否为教学目标服务，思考每一个教学策略背后的真正用意，然后去改进与优化，从而达到效果的最大化。
