这几天一直低头忙于给孩子写评语，格式无外乎：××同学尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，希望你今后在学习上能把自己塑造成德智体全面发展的好学生。或“××同学是个聪明、可爱的孩子，关心集体，兴趣广泛，善于与同学交往，人缘好。学习成绩比较稳定。写完十几份评价，回首一翻： “尊敬师长，友爱同学，关心集体，学习认真、专心听讲，发言积极，聪明文静，活泼可爱····”这些词语轮流频繁地出现在学生的评价表中，只是次序不一样。越写越头疼。越写越麻木。
这样的评语不痛不痒，客套话连篇，笼统空泛，毫无生命力和吸引力，总觉得这样的评价缺少一些活泼和温度，缺了一点亲和力。学生评价语就是一种尴尬的存在：教师披星戴月熬夜枯燥泛味的机械操作写评语，但由于评价语大多是带有框框的、定性的概念化、固定化评价，对于这样的评价是孩子不疼家长不爱。究其原因就是语言评价上虽内容不同，但格式实则千篇一律，即先表扬后提建议得模式。其内容并未真正凸显孩子的个性，也没走进他们的心灵。
期末评语是对学生一个学期以来学业、品行的综合评价，是联系家庭和学校的一条重要纽带。好的评语，可以使家长正确了解孩子的在校表现，从而不断调整教育行为；可以让学生体会到成功的喜悦、感受到老师的期待和赏识，点燃学生向上的火焰。那怎样做到通过评语激发学生的上进火焰呢？我突然想到前段时间曾经在微信圈圈粉无数的山东寿光世纪初级小学的孙海燕老师的古诗词评价，何不结合所教的语文一试古诗词评价的小刀？一方面突出语文学科教育育人特色，一方面寓教育于古诗词的阅读赏析中，增强学生学习古诗词的兴趣。可以说是一举多得。说干就干，撸袖子！
我首先一方面靠课堂上的观察，真正和孩子在课堂以外的时间和空间上交流，或直接交流，或旁敲侧击打听别的同学概况，课余时间认真真地思考学生的学习习性、性格特点、课堂表现、人际关系等各方面表现，寻找他们的闪光点和特长，尽可能的挖掘他们的积极阳光面，另一方面搜集有关积极向上，充满正能量的、耳熟能详、朗朗上口的古诗词， 然后等“万事俱备的”的时候，我坐下来针对每一个学生的特点仔细琢磨、细细雕琢，看看到底那句古诗词在他身上所起教育化学意义最大，那句古诗词能够激发他发自内心深处的自我教育欲望，哪句古诗能够起到对他醍醐灌顶的最大功效，当然在给学生写古诗词评价的时候，不是简单套用，而是灵活运用，比如我在给学习习惯优秀学生的评语是：“春风得意马蹄疾，一路看进下峡山花。如若昊增再努力，岳家准是状元家”，“赵家才女初长成，敬师尊长人欢迎。学习路上挂云帆，赞你永立最前端！”既有古诗的借鉴运用，又结合学生的特点进行想针对性的鼓励。在给学习需要努力的孩子写评语的时候，我是这样写的：“帅帅小伙邹云源，尊师友爱好人缘。学习劲头虎下山，前程似锦惹人馋。”在给学习习惯需要改进的学生我是这样写的：“王家小女很用功，就是上课不集中，学习方法走对路，飞跃龙门记头功！”等等，在结合学生的自身学习生活特点，嵌入有关的成语故事、进行古诗再创造，虽然不是多么的妥帖，只要能够通过别样诙谐的评语达到对他们学习的再鼓励作用，让他们感到教师充满温暖的关爱目的就达到了。
写评语也是一门学问。
