2018年4月19-22日为期三天的深圳学习，陈玉河、陈媛芳、彭晓瑜、高丽芬、梁艺娟、陈喆一行六人参加了本次学习。我们认真听课，用心记录，及时总结，收获满满。让我们深度学习，深层思考核心素养下的小学英语教学应何去何从？
一、教学与研究的关系 从关注教师的教转到关注学生的学。关键能力之 语言能力、思维能力、学习能力、跨文化沟通能力。教师应该持有怎样的教学观？行为主义？结构主义？还是全语言教学观。学生观：相信学学生可以自主解决问题，可以独立思考问题。戈向红的绘本教学课，呈现了一节成功的故事教学基本模式。教研员张泰刚老师、陈晓琼老师等的点评，让我们看到对语言教学的研究，不是一些具体的细节，而是行为背后的剖析。小学英语试卷的改革。思考：小学英语一定不能有改错题。习得有两种：强势习得、弱势习得。改错是弱势习得。这样会使得错误的输入增加。关注课堂教学的真问题。
二、模式与创新的关系 模式给于我们一定的指导性，但并不是一成不变。坚持教鲜活的英语，还原生活情境，协助学生构建自信。如激活故事背景，不需要激活单词。本着这个原则，可以大胆创新激活的形式。故事呈现与读后的拓展展现形式都值得我们去思考创新的方法。
三、感性与理性的关系 感性增强与学生的情感沟通。理论指导实践。理性看待问题。设问的问题学生视角，减少线性思维，建立系统思维。从朱浦的个人人格魅力，可以感受到一个教研员的大爱与对教育的坚守。他的专题凸显聚类思维、解剖思维。严谨的逻辑性、清晰的层次性、完整的系统性、内在的一致性。
四、读书于写作的关系。 教而不研则浅，做而不读则不深。读书与写作是一对双胞胎，它们相互促进。在过去我们靠经验、凭感觉教学。随着科技的不断发展，改革的不断深入，对英语考查的重点转换，从原来考查知识识记到能力运用。旧的方法已经不再适用，需要不断有新的东西进来。邀请各位姐妹多读书，读好书。守住一方净土，书中找到很多困惑点背后的理论错位及理解不深。有空谢谢教学反思，记录与学生的点滴故事，当我们老了，回头来看跟学生有很多温情的故事、有很多灵动的故事。作为教师，何不为美好的回忆。当你觉得成熟的时候，就可以把散落的珍珠串成一条漂亮的项链，写成一篇论文，与更多的老师交流。
在以后的日子里，我们将坚持全语言教学理念，关注多元智能理论，运用做中学的方法策略，不断协助孩子们找到学好英语的有效途径，教师找到工作的幸福之道！
