主持、编辑：腾龙       

        Day65——

        01 雨外小  胡老师：

        学习了崔允漷教授的报告，让自己对当今教育教学的趋势有了更深入的理解。中国要富起来转向强起来，亟需解决的是国民素养。我们的教学不仅仅是知识的本身的学习，更重要的在学习知识的过程中所形成的一系列能力体现。

        新课标、新教学，新在哪里？崔教授首先从课程标准修改变化的两个方面进行了介绍，让我们了解到新的出发点。

        一是强调核心素养，新课程从“三维目标”走向“核心素养”。20年前的三维目标在实施过程中存在的问题，我们将其变成三类目标，而非一个整体，在实施的过程中教师很难将其具体化。我们强调核心素养，强调的是学了知识或技能后能做什么，能解决什么问题。它是可教、可学、可评的。所以我们不仅仅要注重的是知识的教学，更加注重素养的培养和提升。这让我理解了新课程的素养与学科核心素养的界定。

        二是学业质量标准的建立，学业质量不是知识点学习后的成就表现而是知识的综合运用，是所有过程的评价、结果评价与考试命题的依据，因此我们的学业质量不只是纸笔考试成绩，我们需要结合课程内容对学业成就表现进行总体刻画与评价。

        最后，通过从新课标对教学会带来哪些新的变化谈起，让我们感受到为什么要开展学历案的教学改革。

        1. 深化教学改革的四个要求。

        新修订的义务教育课程方案明确指出，新教学将深化教学改革，提出了四个方面的要求：首先是要坚持素养导向，二是强化学科实践，三要推进综合学习，四要落实因材施教。

        之前，我看过一个资料，巴克教育执行董事鲍勃·伦兹曾经提出一个问题：“要想在变化的世界里成功，需要具备什么样的能力和品质？”所有群体的回应都有一种共识：除了学科知识和技能外，学生还需要成功的素养，如协作能力、沟通表达能力、批判性思维和问题解决能力、项目管理和自我管理能力、创造和创新能力，以及应对自身生活和所处世界的挑战的责任感。

        我们的教育正是要努力培养这些能力和品质。所以我们不能仅仅教授知识，要以素养提示为导向指导我们的教学过程，在学生将要参与塑造的未来，帮助他们蒸蒸日上。

        强化学科实践，在数学学习中，我们如果只是教学学科知识，不可避免的会产生灌输、强化反复记忆和“刷题”，无视学生与知识的心理距离和能力水平，因此我们需要让学生在教师的引导下经历知识发现发展的过程，当然这里的经历并不是如同人类发现知识的那样，一个不断探究试错的过程，而是在教师的引导下自主地、简约地经历必要的过程体验，真正的了解学习的意义。在这样的基础上，需要我们教师结合目标认真设计经历过程，

        通过这4个方面我们可以体会到，我们要想在课堂上面改革，要提升素养，强化实践，推进综合学习，因材施教，必然要改革我们的课堂教学。教学要体现学生的立场，在整个教学的设计当中，都应该是围绕学生可以学会、期待学生学会什么进行出发设计，学会学习的历程。

        配合指向目标检测形成性的评价，以确保至少2/3的学生学会，让学生明确课堂中通过怎样的学习活动达到什么样的程度引导自主学习，并检测是否达标，为学生搭建了一个脚手架，立足于学生已有的知识经验，模拟设计，学习经历，重视学生的自主建构，让学习的过程看得见，要在纸上留痕，要能看得见。学历案针对以上的要求应运而生。

        我们知道学历案，它是一种相对独立的一个课程的计划，是一种学生学习的认知地图，它是一种指向个人知识管理的学习档案，他是课堂内外师生生生师师交流的互动的载体，他是供师生双方保证教学质量的一个检测的依据，他是教师的设计规范或引导学生学习用的文本，是通向学生目标达成的脚手架，因此我们要用好这样一个学历案，理解了学历案的目标，也就要知道学历按他的制作的几个方面。

        学历案的实施可能会从这4个方面都会有所涉及，我们通过目标导向、评价体系强化了课程实践，自然会提升孩子的素养，再通过了一些学历案，课堂上学生的自主的学习，让学生成为学习的主体，发挥学生的主动性，学生自然而然通过小教师的引导都能够有所发展，正如张齐华特级教师所提倡的社会化教学，是可以值得借鉴和学习的。

        2.学习逻辑=生活逻辑+学科逻辑，提倡“大”单元教学。

        崔教授通过幽默风趣的小狗例子，通过如何教学生认识一只狗的例子深刻的诠释了学习逻辑以及生活逻辑和学科逻辑之间的一个关系，让我们得到在教学的过程当中，我们不能够忽略生活的逻辑，要让学生真正的理解知识，我们要有一个全面从全面开始去认识，再把全面进行剖析，细节化进行教学。让学生的学习通过整体知识，以及我们学科的逻辑知识进行联想和结构，让它变成孩子生活当中可以提取的一个知识经验，这才是孩子真正的学习。

        在崔教授的报告当中，我们通过崔教授讲的小狗的例子，感受到了素养导向的大单元的教学。我们不能够把知识局限在一个小点，就像我上一次在进行学习学历案的知识的时候，也提到了，我们要让学生既要看到整片森林，也要看到树木要有一个大的，一个问题一个方向，让孩子知道这一大片的内容，然后我们再进行一个细节大片的就是学生的生活经验，而生活素养生活逻辑，然后小的呢就是它的相应的学科逻辑。

        我们在进行教学的时候，也同样的是进行大单元的教学，就比如我仍在进行思考，我们五年级下学期的知识点的时候，我就在进行做了这样的一个素养本位的一个单元的设计，让孩子自主构建。

        最后，关于学历案的设计中的6个要素的认识。

      （1）单元名称与课时：为什么要学此单元

      （2）学习目标：期望学会什么？

      （3）评价任务：何以知道学会了？

      （4）学习过程：怎样的学习进阶？

      （5）作业与检测：真的学会了吗？

      （6）学后反思：通过什么支架管理学习？

        在这六个要素中，我想谈谈自己对反思的认识。那么作为教师，我们要让学生成反思，成为学习方案的一个环节，通过了审辩反思等方面，让学生真正的去学会学习。我们对于知识的学习不仅仅是学知识，更多的也要对我们学习的过程要学会价值的评价，不仅仅要对学习的内容，而且还要对学习的过程知识的发现，做一些回顾深究学习活动中所涉及的目标方法，思路策略等活动，并形成相应的社会实践评价经验，让学生体会到原来高级知识都是由低级知识由来的，我们每个人都可以在原来的基础上获得新的收获。教下去的是课文，留下来的是道。

        02  雨外小  祁老师：

        在新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法不断冲击着站在课改浪尖上的教师们。作为一名小学数学教师，我深知要教好这门课，就必须对这门课程的课程标准完全了解。学习了崔教授的报告之后，我有了如下几点体会：

          一、教师要成为终身学习者

        教师要走进新课程，实现课程目标，其自身必须有先进的、与新课程相适应的教育理念。为达成这一目标，教师首先要把自己定位成一个“学习者”。教师要在掌握扎实的专业知识基础上，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格。现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。

        二、教学中教师要面向全体灵活选择教法

        新课程标准的五大基本理念之一是“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 在教学过程中我们要面向全体学生，关注并促进每一位学生的发展，尤其是那些学习上暂时有困难的学生，同样应给予足够的重视，而非岐视，要因材施教，因势利导，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。       

          教材中设计了不少如“思考”、“探索”、“讨论”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺学困生的思考。对于数学成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。

        因此教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

        三、学习模式的多元化

        教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动”。在新课程中，传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”，建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系，营造和谐的教与学的氛围，创设师生“对话”的情境，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

        这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。创设情境，发挥最佳效果。　在教学实践中，可以从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现时生活的联系。

        03 雨外小  廖老师：

        新教学“新”明确教师要编制学历案。崔所长认为学历案的定位包括以下几个方面：第一，学历案是一个专业的课程计划，是为了学生更好地学好教材，支持学生帮助学生学好教材用的教育方案、专业计划；第二，学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径；第三，学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅；第四，学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；第五，学历案也是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

        其实，对于一个初学者而言“学历案”就是学习历程的体现，在教师引导下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。这样的学习过程需要依赖以下的条件：

        第一，学生思考和操作的学习对象，必须去经过教师精心设计，具有教学意图的结构化的教学材料。

        第二，教学过程必须有预先设计的方案，在有限的时空下，有计划，有序实现丰富而复杂的教学目的。所以在借鉴总结的基础上指出：深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导，有挑战，高投入，高认知的学习过程，获得有意义的学习结果。

        如何在教学中进行实践呢？以我曾经教学过的五上的《小数的意义及读写》为例：

        首先，寻找核心问题，并且以学生的活动铺开。在认识两位小数的意义时，我完全放手让学生自行寻找0.01，探索0.01就表示百分之一：

        活动二：认识两位小数

        任务2-1：认识0.01表示百分之一

        试着在米尺上表示出0.01米。

        1米

        活动方式：先独立探索，然后组内交流、全班交流。

        04 雨外小 张老师：

        学习了崔允漷教授的新教学“新”在哪里的讲座让我对新的课程方案有所认识。对比先行的课程标准，新课标的突破主要在于对于核心素养的强调、对学业质量的突破还有对综合学习的推进。以下简要谈一谈学习本次报告后我的所思所得。

        一、强调核心素养

        崔教授在报告中区别了素养和素质教育的区别，对之前实行的三维目标进行了肯定，也指出了它的问题，进而阐述了强调核心素养的必要性。作为一线教师，我们在日常的教学中要更加关注学生，教学时既要关注学科知识的学习，也要关注学生在学了知识和技能之后能做什么，能解决什么问题。现在的素养目标包括创实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案，在践行学生核心素养的同时一定要关注核心素养的可教、可学、可评性。

        二、突破学业质量

        新课标区别于以往课程标准不同的是：以往的课程标准中只有内容标准，而新课标除了内容标准之外还有学业要求以及学业质量。关注学生的学业质量要求教师关注学生完成本学科学习之后的学业成就综合表现，这不单纯的是知识点的成就表现，而是学生对于知识的综合运用，不仅要在考试中有所体现，教师在平时的作业和测验设计时也要以学业要求为依据。要想突破数学教学的学业质量，教学时教师要将目标放的再大一点，不仅关注学生对于姿势点的掌握，更要关注学生的数学素养。

        三、推进综合学习

        要达成对学生的素养要求教师在教学时还要强化学科实践以综合性学习的方式，尽可能的让教育教学适合每一个学生，落实因材施教、因人导学。崔教授在这一部分介绍了素养导向的“大”单元教学法以及学历案的编制。素养导向的“大”单元教学法的关键在于老师利用智能系统基于素养本位进行单元设计，引导学生通过真实情境的深度学习，最后通过真实的问题解决进行评价。

        在编制学历案之前教师应当对学历案有准确的定位，它是为了帮助学生学好教材用的教育方案和专业计划。学历案包含了单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思这6要素，每一要素教师要结合学生的学情进行思考设计。不仅关注对学生的学习评价更要关注学生的学后反思。只有拥有一定的课程视角站在学生立场设计的学历案才能有效的提升学生的学习素养。

        任务2-2：理解两位小数表示百分之几

        4厘米、12厘米各是1米的几分之几？各是几分之几米？写成小数各是多少米？

        4厘米=

        米=（  ）米 12厘米=

        米=（  ）米

        你还能在米尺上找到几厘米？是几分之几米？写成小数是多少米？

        （  ）厘米=

        ？米=（  ）米

        活动方式：先提问后完成第一小题，学生填一填说一说。

        然后学生自己再找一个厘米数，填一填、说一说并交流。

        其次，在任务驱动中不断深化认识。从理解0.01表示百分之一到理解两位小数表示百分之几，学生在找的过程中不断内化自己的认识，在任务2-1，2-2中，学生不断生长。学生的经验活动全部借鉴与长度单位，过于局限，因此在评价2-1中进行单位的拓展：

        评价2-1：从长度单位到人民币单位、深化认识

        1分是元，写成小数是（  ）元。

        5分是元，写成小数是（  ）元。

      （  ）分是元，写成小数是（  ）元。

        活动方式：想一想、填一填、然后全班交流。

        然后，在评价反思中拓展延伸。因为学生已经进行过一位小数，两位小数意义的探索和表达，三位小数的意义的理解完全交给学生，让学生自行探索并交流，学生学习的很快，学习也就进阶了：

      活动三：认识三位小数

      任务3-1：理解三位小数表示千分之几

        可以借助哪些计量单位研究三位小数呢？

      （在括号里填数，方框里填计量单位）

      （    ）        =（  ）

        活动方式：先想一想、再填一填、说一说你是怎么想的？

        全班交流、不同的表达方式。

        “问题——任务——评价”是“学历案”的主要呈现模块，在教学实践中，如何把握这三个方面的内容是重中之重，这需要做很多工作，需要了解学生的学情，把握学生的学习特点，研读教材教参，将“教案”向“学案”转变，让学生能够在学习活动中逐步学习！

        2021年9月6日