当前教育变革下，新课标的制定，都对教育提出了更高的要求，首当其冲便是“核心素养”。之所以说这是更高的要求，是因为素养很难像知识一样现学现用，它需要经历一个长期的筑垒过程。这也意味着我们不能再空泛地说教育要“为未来做好准备”，而是要在教育的每一门课程、每一个环节都追问“是否有生活价值”。
简而言之，我所学是否在生活中有所用。
现下，无论是考试还是教育，都强调真实性的问题情境，这也表明希望通过教育培养学生解决现实世界中问题的素养。我们常常听到这样的话，要“用教材教”而不是“教教材”，事实上，“教教材”就是教书中的知识，即专家结论，“用教材教”则是通过专家结论建立学生的专家思维。只有学生具备像专家一样思考的能力，才能更好地解决现实世界的问题，才更具有生活价值。
真实性是素养的精髓。
要让学生将学校所学迁移到现实世界中去，就必须从教“专家结论”转向教“专家思维”，变“宽而浅”的学习为“少而深”的思维。
在教学中，我们是否遇到过这样的情况，学生三年级就应该具备的知识能力，到了四年级就“忘”得一干二净，学生第一单元学习的内容到了期末复习，老师常常感慨，全都还给老师了。其实这种现象的出现，就说明，学生当初的学习是对“专家结论”死记硬背，只在单元内才显示出学会了这些知识，一旦出了这些单元，这些知识似乎就很难被激活，怀特海将这样的知识称为“惰性知识”。
惰性知识具有三种表现：首先，惰性知识很难在单元与单元之间迁移。其次，惰性知识很难在学科与学科之间迁移。最后，惰性知识很难在学校教育和现实世界之间迁移。
举个例子。语文教材中学生学习过“提问”这一阅读策略，记得一次借班试教绘本《驯鹿人的孩子》时，要求学生在阅读时从不同的角度进行提问，学生无法达成，就在我以为学生还未学习过这一单元时，学生竟能告诉我，可以从哪几个角度提问的“知识要点”，因为他们的书上都工工整整地做了笔记。这就是“惰性知识”，他们对“提问”这一策略的学习仅限于课文，一旦离开学习过的课文，就无法自如运用。
素养指向解决现实世界的问题。
例如，我们在小学就学习过如何完成“调查报告”，通过学习这一内容，学生要能够在生活中乐于对自己感兴趣的问题，进行自主调查研究，并完成调查报告的撰写。如果仅仅止于知道“完成一份调查报告的步骤”，则不能说具备素养。正如钟启泉教授所说，核心素养区别于应试学力的最大特质在于真实性。真实性是指“超越学校价值”的知识成果，也就是解决真实问题的能力。
纵观全世界的核心素养或关键能力，虽然它们不尽相同，但都可以划分为两大素养群，即专家思维和复杂交往。
尽管人们还并不知道未来究竟会如何发展，但都一致认为，未来的就业压力会越来越大，因为随着科技的进步和发展，大量工作会以计算机取代人力，大量的人员会“被迫下岗”或是“不被需要”，而计算机，所具备的是大量的“专家结论”，所欠缺的则是“专家思维”，故而，在未来，世界会更加需要具备“专家思维”的人才。
括而言之，素养导向体现在课堂教学上，重点就是要从教授专家结论转向培养专家思维。
