初夏时节，恰好听了三节同课异构的一年级下册第13课《古诗两首》中的小池，它描写的就是一处初夏的小池塘。《小池》这首诗很多孩子在学习之前就已经会背了，但可能不懂诗意。但真要叫他们理解诗意，跟着老师念一句理解一句，那肯定是不行的，所以三位老师都注重意境的领悟及诵读，在诵读中想象、品悟，自然而然就体会到了诗的意思，这就叫“知诗意，悟诗情”。

    三位老师以读为本，让学生读通读熟，继而做到有感情地朗读。把课文读通 ，对低年级特别是一年级的学生来说，并非易事。朱熹有言：“凡读书需字字响亮，不可多一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”其实，我们的课堂中也会发现这个问题，课堂上书声琅琅，看似都会读，但是让学生单独读一篇课文，很少有同学能一字不错地读下来，我想可能还是老师没有把读落到实处。现在的语文课，每个老师都知道了读的重要性，因此就淡化了分析，重视品词诵读。三位老师都通过精心的设计让同学们感悟了小池的美景，并且通过自读、齐读、合作读、老师引读、创设情境读、唱读、有节奏地读 ，一遍遍地吟诵 让学生感受。没有过多的解释，只有一步一步地品味。

    当然诵读的前提是认好字、读准字音，这也是低段教学的最重要的目标——识字写字，三位老师都能把集中识字和随文识字相结合，把枯燥无味的识字教学变得生趣盎然。 比如老师在教学生识记“泉”字时，师：你是怎么记住这个字吗？  生：白+水等于泉。师：你用加一加的方法，很不错，你知道泉字为什么是水字底吗？你们看古时的泉字是这样的，（出示泉字的象形字）从这个洞里流出来的水就叫泉水，这个洞就叫泉眼。（然后出示泉水的图片）用象形字加图片的方法，更加生动形象，学生不但记住了泉，而且理解古诗中的泉眼。再比如对“爱”的识记。老师巧妙地编了一个儿歌，天上飘来一片云（写撇）下起了雨（写爪字头下面的三点）好朋友给我撑起了一把伞，（写爱字的秃宝盖和下面的友字），这就是爱，接着让小朋友给爱找朋友，这样故事化的识字，相信每个孩子都喜欢，不但记住了形，而且理解了意。再比如学“流”时，老师画出流的象形字 ，让同学们猜是什么字？并说说为什么是流字？这样孩子们对“流”字印象就更深刻了。这样的识字教学孩子们学的兴趣盎然，也为读奠定了很好的基础。

      三位老师都很注重学生的品读，但在品读“树荫照水爱晴柔”一句诗，对“爱”在这里的理解是不一样的，一位老师理解树荫爱的是水，另一位老师理解爱的是风，我觉得可能是因为老师没有研读好教材，“爱”是喜爱，轻柔的解释是晴天里柔和的阳光，所以树荫喜爱的是晴天里柔和的阳光，才倒映在水面，绿树喜欢的是这样美好的环境、美好的气氛，看来，古诗中这些点睛之笔，还是值得我们去推敲的。

    新课程标准指出，小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习生活工作奠定基础 。我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想，又有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的生命体。每个学生都蕴藏着独立学习和巨大潜能，而我们要做的就是激发学生的潜能，激发他们的兴趣 ，这样学生才能感受到学习的快乐，感受到生活的美好。