今天读了《为什么学生不喜欢上学》第二章的三节内容《背景知识对认知能力的必要性》《事实性知识能增强记忆》和《对课堂的启示》。从这些内容里，我真切感受到背景知识对每个人、每个孩子人生的重要作用。这一章重点讲了背景知识对认知能力的影响，开头就提到：背景知识不仅能让你成为更好的读者，更能让你成为优秀的思考者。这让我不禁思考，如何让孩子从出生起就开始积累背景知识，这确实是个值得深入研究的课题。

      背景知识的积累，需要家长从孩子小时候就重视起来。因为无论是通过阅读、生活经历，还是带孩子开阔视野，这些都是孩子成长中积累的背景知识，对他们未来的人生至关重要。文章后面也提到，有些学生成绩不好，很多时候和家庭环境有关：父母使用的语言、是否倾听孩子的情感宣泄、是否带孩子去博物馆，甚至家长自身是否有阅读习惯，都决定了孩子上学前的知识储备。文章中说在孩子遇到第一位老师前，他可能就已经和邻座同学在学习能力上有了差距。这是个值得所有家长深思的问题，所以从小帮孩子积累背景知识，是家庭必须重视的重要任务。

        还有一点让我很受启发：我们总觉得孩子在面对问题时是在“思考”，但这一章给出了新的视角——当一个人看似在进行逻辑思考时，其实大部分时间是在进行记忆检索。因为记忆是认知过程中的首要资源，遇到问题时，我们会先在记忆中搜索解决方法，下次遇到同类问题也会如此解决。所以孩子表面上的“思考”，更多是记忆检索。这给了我们启发：如何让孩子在记忆检索之外，能有更有效的思考？

        当下的教学，大部分老师太关注成绩和知识接受能力，课堂上常通过反复作业、题海训练来培养孩子的经验记忆。文章里用象棋选手举例，优秀选手和一般棋手的差距源于记忆——优秀选手大脑中可能储存着5万盘棋局的记忆。这让我想到，优秀学生和差生的差距，或许很大程度上也来自反复练习积累的记忆。这说明在教学中，我们更该关注差生的记忆积累和背景知识补充。

      文章还说，行家或专家在思考领域内问题时，都会用到大量背景知识。说白了，所谓“专家”，就是在某一领域拥有远超他人的背景知识，从而能应对和解决实际问题。就像科学家，他们敏锐的观察和思考离不开丰富的背景知识。而事实性知识能增强记忆，现在很多课堂和教师思维，把重复当作评价标准，用填鸭式教学让孩子掌握知识、增强记忆，这其实慢慢消磨了学生的学习积极性，摧残了孩子们思考能力的培养。

      作者在文章中提到“我们对有意义的事情记得更牢固”。作为一线教师，我在想，如何让课堂和教学充满“意义”？这或许能成为一个研究课题——怎样设计课堂、和孩子有效链接，让他们觉得学校和课堂有意义。比如让活动更有仪式感，让他们感受到心灵的关心和尊重，这些对孩子来说都是有意义的事，也是我们老师接下来要用心去做的事情，真正走进孩子的心灵让他们感受到有意义的事情。

        读前两节时，我想到爱因斯坦“想象力比知识更重要”这句话，当时觉得培养想象力和创造力是教学的重要任务。但读完这部分内容，作者的观点让我有了新认识：知识更重要。因为有了知识，才能展开想象、解决问题、做出决策，才能激发想象力。这让我明白，为什么知识如此重要——只有学生或我们自己积累了足够的知识，才能改变思想格局和命运。大脑很多不自觉的行为，其实都源于生活经验和大量背景知识。正因为如此，我们解决问题的方法和策略，往往来自人生中积累的经验和背景知识。

      所以在第三章关于课堂启示的内容里，作者给出了具体方法，首先就是要强调让孩子学习哪些背景知识。

      第一，培养孩子终身阅读的习惯。只有在持续阅读中，孩子才能不断丰富背景知识，这些知识会慢慢成为记忆的一部分，让他们在遇到问题时更容易理解和解决。

      第二，让学生“偶然获得知识”。学生可以在课堂上获取知识，也能在课后通过老师的反馈学到东西。这让我想起去年参加教育行走时，扈永进老师提到的“通识知识”——就是日常生活中应该知道的知识。了解这些知识，能让阅读理解更从容，它们哪怕浅显，也能帮助我们有效解决问题。同时我也在想，每位老师都知道很多学生不知道的事，如果有可能，不妨把这些内容融入日常课堂。

        不过，孩子成长的重要阶段，离不开学校和家庭的共同努力。单靠老师，很难让孩子尽早积累丰富的背景知识，更怕他们到了三四年级就落后。所以每个老师都该努力成为知识渊博、以身作则的人，让孩子在课堂上不断汲取背景知识。就像之前想的，我们先成为更好的人，孩子才能踏着我们的足迹变得更优秀。

      当然，背景知识的学习要尽早开始，这主要是家庭的责任，需要家长高度重视。如果课堂上出现因背景知识不足而落后的学生，老师可以通过加强阅读、让学生偶然获得知识、学习浅显知识等方式帮他们弥补差距。但前提是，要尽早和家长进行有效沟通，争取他们的支持，让家长重视在家庭中培养孩子背景知识的目标，这样家校合作，才能真正帮孩子成长。