清晨的杭州，微雨，呼吸着空气里传来路侧杜鹃的香气，步行从酒店前往杭州市江南实验学校，开启新的一天的学习。又是一天，六个小时，6个观点报告＋1个专家点评＋1个专家报告，今天我们聚焦:教学设计研究。
与学生研究不同，教学设计的研究重在对课堂中教材的把握、难点的突破、概念的理解、材料的选择，6个学术报告，有对具体量的研究（速度、时间、路程）有习题的研究（挑战性任务）、解题方法的研究（解方程）、一组概念的研究（相交与平行）、一类课的研究（练习课）、一节课的研究（单式条形统计图）。
6位一课研究的成员向我们提纲挈领地阐述了各自的研究思路、研究过程、研究结论，有些课题经过实践，已经找寻到了解决路径，比如缪老师的“单式条形统计图”的教学设计，但斯老师的点评也对我们所有一线老师提了个醒，在我们进行课堂设计时，不仅要关注知识本身，更需要关注知识的联系，关注知识形成的必要性，关注形式背后的具体内容，比如统计表与统计图的联系与区别，纵轴横轴的表征方法和意义，纵轴数据变化的依据，这些统计图的结构的理解同样需要在课堂教学中强化，实现“单式条形统计图”的优越性。
报告中 也有通过实践发现问题，解决问题，并又提出新的问题，需要继续研究和思考的“相交与平行”教学设计的研究。小学里如何依据直观判定两条直线平行是一个难题。张奠宙先生编写的《小学数学教材中的大道理——核心概念的理解与呈现》一书中也对此有详细的阐述，书中也提到:用平移定义“平行”并不妥当，百度词典中对平移的定义是:平移是指在平面内，将一个图形上的所有点都按照某个直线方向作相同距离的移动，这样的图形运动叫做图形的平移运动，简称平移。也就是说，作平移运动时，图形中无限多的点都保持“同一方向”，也就是要形成无限多条的平行线。因此，先有平行概念和平行判断准则，才能作平移运动。
用平移定义平行，在逻辑上有误，混而有错，是不符合小学教学的基本原则的。在教学设计时，当生活经验和逻辑架构不能完全一致的时候，我们首先要考虑的是逻辑架构。周老师在实践中发现了问题，提出了问题，并不断尝试解决问题，并从中发现新的问题，让问题研究可以持续下去，深入下去。
南老师的“速度、时间、路程”的教学设计研究，我最欣赏。因为最近的复习中，有位学生在正比例关系的理由描述中，关于路程与时间的比值表示的意义无法准确表述，我深有感触。作为一个六年级的学生，不理解速度具体含义的并不是个案，说明南老师的研究是有现实意义的，而且通过这样的序列实践，学生不仅能充分理解速度的含义，理清其表示的复合单位的具体表征，同时还能充分感受到速度、时间、路程之间的关系，这对后续借助数量关系解决实际问题，以及理解正比例和反比例关系能打下坚实的基础，值得尝试。
下午的报告是浙江省教研员斯苗儿给我们带来的《好课的设计——基于实践聊聊好课诞生的台前幕后》，斯老师从日日变革的教育现状说起，引发大家思考教学设计需要回答哪些问题，借助6个典型课例，向我们介绍这些好课诞生前的思考，这些好课好在哪里，如此变革的依据是什么，调整后的优势在哪里，具体解读，娓娓道来。
正如斯老师设计修改的课，斯老师的报告同样以格局大，视角小的设计，对课想得复杂，做得简单，从整体上着眼，进行分层反馈，对接学生已有的知识和生活经验，适时提升，注重普适性，淡化教师个人特色。特别是磨课中年轻教师陪练的举措是非常值得推崇的，不仅有效促进了磨课教师的进步发展，对年轻陪练教师的迅速提升提供了有效路径。
活动结束后，我们2组的小伙伴们第一次聚会，一直线上交流大家，第一次线下面对面交流，才发现原来叫“小敏”的是位帅哥老师，叫“晓春”的则已经是两个娃儿的妈妈，大家边吃边聊，不管是江苏省，广东省，还是浙江省，地域不同不但没有让我们产生距离，更让我们多了许多话题，期待更多的交流、沟通与进步！
