最近一段时间，一直在陆陆续续学习、研究鲁子问先生的《小学英语教学设计》一书。鲁子问先生声名在外，先后在华中师范大学、加拿大卡尔顿大学任教，现为兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任。主要从事外语教育、民族教育、跨文化教育研究，并经常在中小学课堂开展教育教学实践活动，在教育界，是名副其实的教育大咖。

作为一名资历尚浅，急需通过补充理论知识和教学经验来提升自己的小学教师，这本书可谓是雪中送炭，令人耳目一新，解决了我的燃眉之急。怀着敬畏的心情，一翻开此书，就感受到了极强的专业性，作者的理论基础十分扎实，从教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学活动设计、教学媒体设计、教学评价设计等几个方面进行了全面而深入的阐述。虽然我尚未读完，对很多方面需要反复揣摩，并且需要长期的教学活动来辅助验证，但仍为我未来的教育教学道路指明了方向，给了我很大的启示。

本书基于教学设计理论的发展，紧扣“中国学生发展核心素养”体系、英语学科核心素养体系，全面地介绍了小学英语教学设计的理论与实践。从学习者、学习需求、教学内容等层面对小学英语教学设计的各要素展开分析。书中对一线教学案例有着全面、深入的解读，说明小学英语教学目标设计、教学策略设计、教学活动设计、教学过程设计、教学媒体设计、教学评价设计等的理念与方法，并提供评价小学英语教学设计的文本分析方法和基于课程观察的评价方法。

在接触了这本书之后，我逐渐明白了整体教学设计的重要性。好的教学设计并不是一节或两节课，而是一个整体。所以，要做好教学设计，要求教师完全吃透教材，在把控教材的基础上融入自己的教育理念，最终落实到每一堂课的设计上。回想之前在设计课堂流程和教学游戏时确定存在着一定的不足，没有做到紧扣课本内容和本课时的教学目标，虽然课堂气氛达到了，学生却没有吸收到新的知识。由远及近，在上次听五年级春晓老师的课的时候，同样让我见识到了什么是优秀的课堂设计。春晓老师对于课程准备的充分程度、对于课堂节奏的把握程度、对于学生思考能力的挖掘程度都让人叹为观止，将一个教师能做的工作做到了极致。与此同时，学生的主体地位和合作行为也有很强的体现，学生整个的课堂语言流畅生动，课堂参与性很高，这都与任课老师平时的言传深教和尽责教导密不可分。

鲁子问先生在书中写道：“课堂教学是一个动态的过程，教师、学生、教学环境三者之间发生相互作用，以此来促进教学目标的实现。同时，有效的课堂管理还应该能保持课堂互动，促进交流，因为课堂活动从本质上来说就是一种寻求师生之间、学习者之间对话的实践交流活动。”诚然，课堂活动的最终目的就是促进学生的发展，因而课堂本身也要发展，教师要调动各种因素，挖掘课堂的活力。因此，作为教师，我们要结合学生所处的水平，紧贴教学目标设计丰富多样的教学过程，并且要确保每个环节各尽其责，衔接得当，否则整个课堂就容易混乱。

在本周二观摩了李旗老师的课后，我更是感受到了好的教学设计对于学生的系统性语言学习有多么的重要。用薛主任的话来讲“要注重合作学习，层层推进，步步深入。促进每个程度的孩子在每一节课中都有提高，有促进。”李旗老师的课堂注重活动教学和合作探究，将交通作为主题融入到各个教学环节，从上学的方式、红绿灯交通规则、出行安全事项、不同国家地区的出行方式、不同出行方式的频率等前后衔接，将主要的知识点和句型串联了起来，在保证趣味性的同时，鼓励学生在英语语言实践中真正做到使用英语，而且还要活学活用，讲英语语言结构运用到一定的情境中去。

学无止境，好书值得反复研究、咀嚼，相信随着时间的推移和学习的进一步深入，我对这本书会有更深刻的认识，对自己的教育教学活动也会有更高的要求。