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“老师，我后悔了！我真后悔当初没听你们的话啊！一年级时您跟我说，我根本没往心里去……”放学后的空教室里， 小李父亲这番话，像一记重锤，揭开了这场持续五年的“作业拉据战”的序幕。
我静静地听着，眼前仿佛出现了一年级时的小李。那时的小李整天贪玩，经常带零食或玩具到校，上课不做作业，下课根本找不到人，只要留他做作业，他就哭。老师将孩子情况与他父亲交流时，他从不往心里去，总说：“孩子本来就小，贪玩是他的天性，不想做就不做，以后总会做的……”所以每一次的交流都以失败告终，我们老师的教育终究无法与孩子的家庭教育环境抗衡，孩子良好的学习习惯一直都没养成。
下午的课时服务，我一进教室，大多数学生们已专注地书写《少年中国说》的作业，坐在临窗位置的小李抬头看了我一眼，才慌慌张张地从书包里拿出本子，准备做作业。我不动声色地在教室里走了一圈，提醒大家注意“试”“潜”“疆”三个易错生字。大约过了二十分钟，已完成作业的孩子开始安静阅读。我无意瞥见临窗小李，他的举动让我心头一紧：只见他左手拿着一个乒乓球，右手拿着钢笔，眼睛直勾勾地盯着乒乓球发呆，也许是觉察到我的目光，他立即把乒乓球塞进桌下，迅速又抓起笔在本子上“奋笔疾书”。我走到他身旁，俯身查看他写的作业——二十多分钟，他的本子上只歪歪扭扭地写了两排生字，“试”多写了一撇，“疆”字的“弓”里写了一个“王”。我深吸一口气，只轻声对他说：“请抓紧时间，放学之前一定要完成！”他看着我，点点头。
放学的铃声响起，全班只有一人未按时交作业。无疑，小李就是未交作业的人。
根据班级规定，我陪他留校完成作业。十五分钟后，他终于把作业交给了我。仔细一看，15个生字错了4个，组词还错了3个。其中我课堂中特别强调的“试”“潜”“疆”三个字他都写错了，很显然又是上课没有认真听的。这已不是能力问题，而是习惯与态度的长期欠债。
我一边让他对照语文书认真改错，一边打电话请他父亲进校到教室里来接孩子。一会儿，小李父亲进教室后，看到儿子还在改作业，脸上的焦虑变成了复杂的情绪。我示意他坐在旁边稍等一会儿，孩子正在修改。等孩子把错修改完了，我把孩子的作业本轻轻推到他父亲面前，并把孩子今天的上课情况告诉了他。他沉默了好一会儿，突然激动地说：“老师，孩子的问题实在是太严重了，这段时间，我每天坚持守他做作业。他做事一直拖，只要不问他作业，他绝不会主动做，太让人操心了。我现在后悔了，以前一年级的时候，你们跟我交流孩子的这些毛病，我一直都没往心里去。总觉得孩子小，男孩子调皮、偷懒也很正常，大一点就懂事了，没想到好的学习习惯没养成，现在天天都在纠正，却看不到一点变化！打也打了，骂也骂了，老是这样，太恼人了。实在对不起老师，让您费心了……
更让人费解的是，他还有一个女儿也在我们班读书，是小李的同胞妹妹。妹妹从小就比较听话，学习习惯好，成绩优异。但最近妹妹的作业书写与完成质量明显在下降，偶尔还会出现作业未做的现象。妹妹曾悄悄告诉我，父母对哥哥的问题会无条件地包容，自己怎样努力都得不到父母的特别“关心”，而哥哥即使不认真完成作业还是能得到“奖励”。有一次，妹妹悄悄告诉我，爸爸给哥哥买了两双新鞋，而给她只买了一双，她不开心问爸爸：“为什么要给哥哥买两双？”爸爸告诉她，因为哥哥是男孩子，穿鞋要费一点。也许就是在 一次又一次不公平的对待下，妹妹的认知也发生了变化。这场“拉锯战”的代价，远比想象中还要大。
父亲的忏悔，虽然迟了五年，却是宝贵的转机。这意味着，持续五年的家校“拉锯”，终于有望转变为教育“合力”。我首先肯定了他高度重视的态度，这是孩子改变的基础 。随后，我们共同商定了“纠偏”策略：在学校，我将为小李设计“挑战性任务分解单”，将常规作业化为阶梯式小目标，让他体验按时完成的成就感，并给予及时的鼓励。在家庭，建议他实施建“15分钟分段专注法”，让孩子在15分钟内集中注意力完成对应的任务，并建立家庭奖励系统，让孩子的进步“看得见”，同时请父母注意教育公平，用不同的爱满足不同孩子的情感需求，而非简单化的“平均主义”。
虽然教育的关键期已错过，矫正一棵长歪的小树远比培育新苗还艰难。但当我看到小李父亲认真记下要点的样子，我相信，当家庭主动和学校开始朝一个方向用力时，这场漫长的“拉锯战”，已然看见了休战的曙光。
