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第一单元关于课余生活的习作，学生写得不好理想。有的就简单地写喜欢某个游戏，有的开头没有交代喜欢什么，有的在结尾没有写出自己的内心感受⋯⋯
为何不从这些写得不够好的习作中去寻找习作的点呢？写得不好，更需要引导，为什么我写的不好，不好在哪里？该怎么写才可以算是一篇好的习作？
早晨专门拿一节课，讲了一位同学的习作，请孩子们来说说写得不够好的地方与好的地方，再针对这篇习作，出示一篇自己修改过的习作，让孩子们通过前后对比来说一说好在哪里。
习作课堂，太无聊。我发现杰一直在做小动作，心中火冒三丈，可是不可以生气，生气不仅没用，还会影响教学，对于其他孩子来说如果将时间用来批评肯定是不公平的，这样的做法也是不可取的。
就在这时，北打小报告，说国在看书，看来不听课的不仅仅是一个人，可见自己的教学水平还有待提高。
刚刚不是在说喜欢看书的事情吗？国不也是在看书吗？好，就用鲜活的事例作为习作材料吧！
＂我想写国很喜欢看书，可是怎么体现呢？＂学生看到我并没有生气，而是这样发问，孩子们一脸的惊讶，不知老师此时想说什么，或许他们都在等待我暴风骤雨般的批评。
看看孩子们没有反应过来，我走到国的身边，提醒孩子们，＂我很喜欢看书，就在课堂上也悄悄地看起书来⋯⋯＂
孩子们此时恍然大悟，开始举手，我接着往下说，＂我发现老师正在和同学们讲如何写一件自己喜欢的课余生活，可那本《父与子》却像一块磁铁一样，深深地吸引着我，让我很想看。＂
孩子们此时，完全放松下来，去想他的脸上表情，去揣摩他当时的心里状态，我发现他们不再死气沉沉，一个个都很活跃。
不知不觉，下课的铃声响起了。虽然这节课的教学流程被这两个小插曲所打乱，但同时又有新的课堂生成。
这让我反思，为什么他们不喜欢习作，
