一、几种主要的质量观：
1.卓越一流；2.符合要求；3.达到目标；4.满足需要
关于教育质量： 一般观点： 1.产出：产品的质量（学生的质量） 2.过程：形成产品的工作质量（学校工作质量）。 3.投入：进行产品生产的原材料、设备和工作人员的质量。（教职工的质量、办学条件的优劣）
代表观点：
1.内适质量： 2.外适质量（教育质量不是自己关了门说了算的，要看教育之外，不是学校说了算，而是社会说了算的）
3.个适质量：在不同学科之间、个人的德智体方面进行判断质量高低
主要观点：
1.程度说：
2.特性说：如核心素养的培养，学生是否具备某项核心素养，就是具备某种特性（必须具备哪些特性）
3.标准说：教师发展有专业标准，逐步建立新型的教育标准体验
新时期的教育质量观：
1.全面的：现在往往仅仅理解为只是教学的质量，但是它不能代表全部的质量
2.多元的：不同的主体有不同的需求，要从不同的需求去满足，要看到长远的、终身发展——
3.发展的：杜威：“教育即生活，学校即社会。”学校生活的过程，是师生人生发展的全部。
二、变革对教育质量的新要求：
1.更加关注以人为本：不仅仅是育分，还要育人。
2.更加关注多元协调：强调家校联系，有更加开放的心疼，有效利用各种资源，也是多主体需求的表达
3.更加关注全面、全员、全程：在每一个育人过程发挥积极的作用，全方位，在新时期有一种新的质量观
4.更加关注持续改进：么一件事情只要有1%的改变，并持之以恒，就能有很大的改变
三、质量提升中的学校改进
1.全面建设质量保证体系：
2.转变教育发展方式：
3.体现办学特色：高质量的学校一定是有特色的学校
4.提升治理水平：用理念改变管理
5.提高专业素养：“四有”老师，做好学生五个引路人，2012年幼儿园、中小学教师发展标准，2015年出台中职、中学、幼儿园校长院长标准
一、认识问题：
校本课程：属于国家课程体系中相对独立的部分，这就是说，地方课程校本课程建设是件十分严肃而需要谨慎对待的。
高娱乐的成分多于思维训练的成分，浅化课程的四大要素（目标、内容、方法、评价）的作用，这可能是发生在义教领域对课程建设的最大认识问题。
校本课程应体现抽象性、系统性、专业性，在体现自己的特色外还应注意国际元素。
二、课程问题：
1.教学组织形式问题：分层走班（技术上较难难度）
2.教学组织形式问题
3.教学问题：不管是什么课，教师一定要有培养学生“问”和“学”的能力构造。
4.教师问题：STEM：音体美这些艺术类的课，几乎动用了人类学习的所有感官：平面几何，它是学生逻辑训练几乎最好的内容，而且也是体现数学美的内容，教师在类似这些内容的教学中以何形方式，借助于何技术进行何种难度的展开呢？
5.科研问题：基层的研究可转移、可申诉；专家课题研究主要还是引领
提高：1.教师激励机制；2.教师成长机制；3.学校课程改革培育机制：——学校的教研组建设至关重要，这个组织的重头戏是集体备课，在集体备课中必然要研究学科课程的特殊性，因此，这个组织应该是学校学科课程的源头。
4.课程改革推进执行机制——课表，对课程体系的框架构建负责，对课程执行情况负责
三、课改升华路径
1.潜心研究教育资料：课程建设的基本问题：学科的本质……
2.课堂教学改革：探索小班化、分层走班：开展大数据和人工智能技术
3.全心全意为教师的专业发展服务：学校工作的第一要务就是教师的专业发展，教师的核心任务是价值引领、思维启迪、品格塑造。
上有天堂，下有苏杭
智慧的教育，就是有爱的教育，坐落在智慧路
