知识不是游离于认识主体之外的纯粹客观的东西，知识是在每个人同周遭世界的交往之中加以把我的。知识的习得是一种“参与沟通”与“文化实践”的过程，是形成个体同周遭世界互动能力的过程。学校教育应该是为学生提供一个学习情境，在这个情境认知中，教师是向导，是沟通实践的参与者，学生在学习中和伙伴一起积极地构建知识。
想要改变应试教育的弊端，首先要改变对于知识的认知，知识不是脱离学习者本身的真理，知识的构建必须建立在原有的经验之上。如果认为学生是一个知识的被动接收者，认为学生是一张白纸，教师是色彩的给予者，这种认知是错误的。每一个学生都有自己本身的知识体系，有自己独特的经验和对于知识的汲取方式。教师在课堂中是不能完全按照呆板的教学设计来上课的，因为课堂中与学生的互动才是传授知识的正确途径，也才是学生学习的正确方式。
学生学习绝对不是将老师教的权威知识记住，只有学会并能够运用的才是知识，否则就是无用的。每一个学生对于相同知识的理解都不尽相同，总是有教师会说，这个只是这么简单，我不明白学生为什么就是听不懂，记不住呢？这是学生有自己的时时理解，即“现象场域”，一种现实存在，但是无法观察的东西，但是每个学生都有自己独特的的特点，也是可以追踪到的。随着教师教学年限的不断增加，经验越来越丰富，这个课堂的把控度就会越来越高，就可以预判学生的反应了。这无疑会帮助我们不断的去修正知识讲解的重难点篇幅，但是，同时也在提醒我们，经验永远针对于过去，面对新的学生，必须要在课堂产生学习情境，这个情境是教师和现在的学生构建起来的，不是和之前的学生构建起来的。无论任何时候都必须投入现在的课堂，永远要用心去了解现在的学生，爱他们犹如爱自己的第一届。
