鸡汤文总说事教人，为何呢？
教孩子，迫于权威与物利（武力）的优势，往往一点物利（武力）有时就能达到事半功倍的作用，因为物诱人效果显著，利（力）道恰到好处，稍加权衡利弊就能做出那时那刻最优的选择。
比如，一次两男孩在课间因口齿矛盾发展为拳脚相加之后，在班上同学们的簇拥中来到办公室，来到刚下课，到办公室开始批阅练习册的老师面前。以下简洁的对话中，孩子权衡了几次呢？
师：怎么了？脚跟脚就又来找我玩了？不是才下课吗？
生：（拳脚相加二人迫不及待争抢着）他先怎么……我只是怎么……
师：来都来了，不急，一个一个慢慢说
生：（此时开始谦虚）好，那我先说……
中间另一个孩子多次想要插嘴
师：听别人说完
想插嘴的孩子很不情愿的闭上嘴，然后“耐心”的听完对方的述说，然后在该他说时，往往第一个词要么是“不是的”，但老师手中的笔一直没有停下，因为需要在中午吃饭之前改完，才有可能让每一个孩子在学校改完错。
第二个孩子说完之后，两人剑拔弩张，齐齐的看向老师，撅着小嘴，等着老师的答复。老师仍然没有停下改作业的手，抬起头，看一眼，问一句：还有补充吗？
学生此时会互相看上一眼，甚至有好的说，你有吗？
老师，低下头，继续改，说：你们各自选一个地方，稍微离远一点，面向墙壁，想一想，这件事你想老师怎么解决？你觉得可以怎么解决最好？我也想想。等我把这儿的作业改完，我们来商量一下。
学生此时会互相挤眉弄眼，传达的信号包括：这个课间没得玩了，老师这作业大概要批多久才批的完呢？我们怎么做，才能迅速的从这里离开呢？……
一会儿，快时，甚至不到一分钟，就有有一个“狡猾”一点的孩子过来说：老师，我们想好怎么解决了。
师：说说看
生：我们握握手，抱一抱还是好朋友。
师：能做到吗？刚才不是还打架吗？
生：老师刚才是我冲动了……一个学生还没有说完，另一个孩子此时此刻一般也会像这样附和着。
师：（继续批改作业）那你们做来看看。
进门时还一把鼻涕一把泪的、怒目圆睁的孩子，已经笑嘻嘻的握握手、抱一抱了。
墙在哪儿呢？——可见的课间休息，可想像的等待时长，以及没多大事的事故。正因为可见，所以及时刹车、掉头，不碰南墙也能改。
