疫情期间，“停课不停学”成为一种新兴的教学常态，网络授课让学生足不出户而学习到新的知识。而张中良老师的主题讲座《聚焦言语实践活动 提升语文核心素养》给了我们一线语文教师方向，创造机会去延伸和疫情有关的语文活动。疫情我们或许无法控制，但是我们可以发挥教师的教学机智，让学生感受到哪怕在疫情期间，依然能够创造出各种各类的语文活动。因地制宜，因材施教，这正是语文教学的灵活性。
语文的教学要围绕着三维目标 知识与能力、过程与方法、 情感态度价值观来展开。
一、语文教学中，读与背诵十分重要，要让学生在读与背诵中培养语感，积累语言。
二、在课堂教学中，老师要适度示弱，让学生尽情展示自己，调动学生的学习积极性，参与中获得知识，受到情感的熏陶。在教学设计中，要像于永正老师说的那样，设计简单些，设计得越简单，孩子受益的空间就越大。教学中，要设计一些活动，让学生在语言实践中学习。比如，可以结合学生的年龄特点，让学生品析语言、复述故事、补充细节、续编故事、根据课文内容作画等等。“站在岸上学不会游泳”，要把课堂交给孩子，让孩子站在课堂的正中央，让学生在言语实践中提升语文素养。
三、战疫情期间，孩子们在家里学习，老师可以鼓励孩子进行古诗文的背诵和课外阅读，把停课不停学落到实处。
语文老师教语文，最根本的就是在课堂中落实“语言”和“文字”的教学，感受汉字的文化魅力。根据文本的语言特点，巧妙设计教学，有效开展语言实践训练。在教与学之间寻求平衡，用恰当的策略引导孩子理解感悟、思考探究，并组织成语言来表达自己的所思所得。从张老师的讲座中处处彰显平时教学的扎实，培养学生的倾听习惯、指导学生完成背诵作业等，从常态课中抓细节。千层之塔始于垒土，抓好我们课堂常规，关注学生习惯的培养，上好每一节语文课，这是我们一线老师能做可做必做的事情！
文本课堂(以教材为本)，生本课堂(以学生为本)，标本课堂(以课标为本)，做到了让“让学生站在课堂的中央”，学生的言语实践由课前的不敢说，说不出，到越说越好，越完整，甚至到精彩，无不体现一个特级语文老师“功夫在诗外”的深厚功底，也带给我们无尽的启发和思考。
张老师从语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等方面娓娓道来，让我受益匪浅。作为二年级的语文老师，听了张老师对《我要的是葫芦》一课的精辟剖析，真是令人茅塞顿开，原来课文还能这么教。“身临其境读故事，添枝加叶讲故事，奇思妙想编故事”这几个环节把课文理解得十分到位，特别是“添枝加叶讲故事”，切合了课文内容，增加“小葫芦”和“蚜虫”的角色，让他们也发声，让孩子深入读文、思考、说话，真正让孩子走进了文本，体悟了文本的内涵。这也印证了张中良老师说的，教师要多站在孩子的角度想问题，从孩子的角度出发，从孩子的眼中去发现他们需要的课堂形式，从孩子的心中去寻找真正适合他们年龄并乐于接受的教学方法，从而充分调动孩子的学习积极性。
张老师抓住“课堂的言语实践活动”到“课程的言语实践活动”这一转变，指出了语文学科培养学生核心素养的基本路径。他还结合学校文化积极践行“社会皆课堂”“生活即语文”的教学理念，开发与实施“采莲三部曲”语文综合性实践活动课程，让学生在言语实践中提升语文核心素养。张老师才华横溢，课堂讲解生动活泼，又不缺内涵与庄重。但我更好奇的是，本是内敛含蓄的古诗整合课，怎么让他上出了无穷的乐趣？听了他的讲座，我有所顿悟！小学生的心里特质是爱玩，不愿意被束缚！那么，创设一些有趣又有价值的言语实践活动，就可以让他们乐于学习，愿意动脑。当然，这样的实践活动不可能信手拈来，还需我在今后的工作中不断实践与总结。
通过这次学习，我深切地感受到了语文教学的魅力所在，要学习的地方太多了。在以后的教学中，我更需要重新塑造自己，提升自己，努力探索，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任小学语文教学。
