因上周五学科组活动与工作室会议冲突，故延期至本周五举行。研讨内容主要围绕三节常态课展开。
为落实学期初思维课堂实施情况，学科组本着以提升教师个人素养为终极目标的初衷，先从观摩常态课入手，了解实际上课与个人备课情况，把握学生学情与教师教情等。通过观摩三节教师的常态课，结合自己的课堂，将问题梳理如下：
一、对于学生学情的把握
各年级学生年龄特点的不同，英语课堂上，教师授课方式也应有所不同。四年级课堂，学生活泼好动，注意力比高年级时间短，容易走神；五年级课堂，大部分学生能跟上教师的节奏，但不乏有部分学生出现自娱自乐；六年级课堂，学生优势明显，极少出现不听指挥的学生。三段不同年龄的学生，三节不同方式的授课，三种不同的听课体验。
一边听课，一边思考。一节35分钟的课堂，教师个人备课中是否考虑到了自己班级的特点，是否对不同层次的学生实施个性教学，因材施教？尤其对于后进生的关注，是否设置了不同的教学目标要求？如果没有预设，是否会出现同一份教学设计在不同的班级进行授课有不同的效果？
很多时候，授课者和观课者角度的不同，授课方很容易蒙在鼓里，表面效果看起来很出彩，观课方却从学生学情方面抓住一些蛛丝马迹，对授课的部分环节设置产生疑虑。
结合自己的课堂，接下来的个人备课要从学生的角度出发，预设不同的教学反馈，有利于教师更好地把握学生学情。
比如四年级M2U1 Part 1，大部分学生已经掌握short/tall、big/small等两组反义词，可以直接通过后进生的回答反馈了解掌握情况后再来判断哪个层次的学生是背诵、熟读还是基本会读。
再如五年级M3U1，整节课的时间用于学生跟读、自由读、分角色朗读、小组内朗读等。课后询问后得知本节课教学目标为全体学生会读这篇课文。但通过观课效果来看，学生课文会不会读，并不完全了解，而是一直开展 “读” 的教学。
所以我们应该先把脉，通过望闻问切，试探学生掌握程度后，把课堂的朗读训练时间真正还给学生，安排小组内合作学习，已经会读的学生辅助那些不会读的学生，教师巡视发现闪光点和不足及时做出判断。只有在充分练习的基础之上，学生才能有不断的输出，朗读才能有效。
二、教师课堂管理的艺术
心有力而余不足，授课班级多、学生多一直是摆在英语教师面前比较大的难题，每天批阅一箩筐的作业、每天面对几百人的课堂、每天排队辅导学生等等盛大场面已是家常便饭。
做为教师，我们衷心希望每位学生都不掉队，每天都有所收获。但是通过三节观课发现，四年级课，教师很卖力的讲解却带动不了部分学生的倾听热情；五年级课，师生、生生很用心的朗读对话却无法引起部分学生的关注；六年级课，全体学生齐读却出现部分学生无动于衷……排除特殊学生等因素，我们不是上帝，既然无法改变学生行为，那就努力尝试通过完善自我转化他人。
那么如何摆脱这种工作状态轻松上阵，如何通过完善自己转化他人？
首先，对于课上不善于倾听的学生，应该注意引导他们养成良好的倾听习惯。比如，讲解某个知识点时，要注意观察学生的听课状态，一旦发现问题，立即停止讲解，采取静默的方式等待调整状态后继续授课，或者采取点名复述的方式验证其是否认真听课。学生之间对话交流时，教师也要训练学生培养倾听他人的习惯，比如六年级学生在开展What do you want to drink? I want to drink three colas.后，教师要通过提问 What does he/she want to drink?来验证其他学生是否认真听课。
再次，对于无动于衷的学生，要努力争取家庭方面的支持和教导，了解他们的真实世界。从教师的角度来看，要努力融入他们，突破心理防线，成为他们的朋友。在课上，多关注他们的学习，放低门槛，发现闪光点及时给予表扬和鼓励。在课后，通过辅导帮助他们巩固好英语知识。同时，在班级内要营造一种集体和团队荣誉感，发挥学生的力量，通过学生间互帮互助，带动他们学习的积极性。积极联系家长，了解在家的生活和学习情况，引导培养良好的家庭教育习惯。
最后，问题学生的转化要打持久战，不要祈求一劳永逸。一个人的力量很渺小，遇到棘手问题可以联系班主任帮助解决，切不可听之任之。尊师重道一直以来就是中华民族的优良传统，相信通过我们的共同努力，一定会有更有效的解决办法，期待胜利号角吹响的时刻。
学科组的发展离不开教师们的共同努力，教师的专业成长离不开学科组团队的集体智慧，让相辅相成的彼此互相依靠，互相成长！
