布置的作业总是单调的，白纸黑字，一行行题目，学生们大抵都不喜欢吧？这个学期伊始，我便刻意要让作业变得丰富些。第一课上罢，我便让学生回家做两个小实验：一个是做给家长看，另一个是做给小伙伴或弟弟妹妹看。我想，让他们把知识“演”出来，总比一味地写要有意思。
到了第三课，我又布置了一个体验性的作业——自制音阶。找几个相同的瓶子，装上不同深度的水，敲打瓶口，辨一辨音调高低，甚至可以试着奏出一段简单的旋律。
“老师，没有那么多同样的瓶子呀。”一个男孩皱着眉喊道。
我想了想，应道：“实在没有，三两个也行。”
“酒瓶可以吗？”另一个学生问。
“家里没有酒瓶。”先前那男孩又答。
“那牛奶瓶呢？”
“也没有。”
我望着他们一张张稚气而认真的脸，忽然灵机一动：“就用碗吧！家里总有几只碗吧？”孩子们听了，眼睛一亮，纷纷点头。
作业是布置下去了，可如何检查却成了难题。第一次实验作业，我问起来，学生们大多说做了，我也愿意相信他们。这类操作性作业本就灵活，属于课外拓展，有兴趣的自然会做。但若有检查反馈环节，既能督促，又能指导，还能分享彼此的创意。
我便在课上抛出这个问题：“我怎么能知道大家做了没有呢？”
教室里静了一瞬，随后一个坐在后排的女生举起手：“老师，我们加您微信吧，可以把视频和图片发给您。”
一些同学窃笑起来，眼神中带着诧异与期待。在他们看来，这提议似乎有些“大胆”——初中阶段，学校禁止学生带手机，许多老师和家长视手机如“洪水猛兽”，加微信？简直是想都不敢想。
我也愣了一下。加学生微信，至少现阶段，我确实没想过。学校三令五申，严禁手机入校园，我若答应加他们，是不是在“违规”纵容学生玩手机？
但我转而一想，“放一放”又如何？古人尚有“欲擒故纵”的智慧，堵不如疏，与其严防死守，不如以信换诚。正好也可借此机会，看看他们在课外在网络世界里究竟是什么样子。
于是我故意问道：“你们回家玩手机吗？”
“玩——”他们异口同声，还故意拉长了音，一副“老实交代”的模样。这些小不点，倒挺坦率。
“可有家长跟我说，孩子一回家就抱着手机不放呢。你们会不会就沉迷进去了？”
“不会呀！”一个扎马尾的女生一脸郑重，“我们还要做家务、做饭呢！”
她那认真的表情让我心动。我点头说：“好，我相信你。如果大家愿意认真完成作业，我就同意加微信，你们把实验的视频或照片发给我。”
“好！”教室里一下子漾开了欢呼。
下课铃刚响，那个提议加微信的女生就快步走来：“老师，加我微信呀。”她眼神明亮，语气真诚。我认得她，课堂上总积极发言，是个勤奋认真的学生。
我笑着掏出手机，一边打开微信一边打趣道：“那你回去可得记得做作业哦。”
“当然，您放心！”她回答得毫不含糊，接过手机，手指在屏幕上轻快跳动，哦，是在搜索加好友那里输入她自己的电话号码。只几秒的时间就把手机还过来了：“好了老师，我晚上放学回家就确认，再把实验视频发给您！”她笑得灿烂，仿佛得到了莫大的信任。
那是我第一次在教室里当面加学生的微信。孩子们似乎也有些意外——老师居然这么爽快就“通过”了他们的世界。
我深知，单纯的禁止从来不是教育的最好方式。信任往往比管控更有力量，接纳比排斥更接近本质。那一刻，我从他们眼中读到了被尊重、被相信的喜悦……而那，不正是教育本该有的样子吗？
