在本学期我们小三班开展的主题《声音乐园》中，主题开展前，我们制作了前期经验调查表，在主题开展前知道幼儿对主题内容的简单了解。主题墙面设计时，我们利用师生互动的形式展现出来，在主题课程中记录幼儿所说、所演、所想，用幼儿感兴趣的方式进行张贴。在主题墙上呈现动态化，模仿动物的声音以及神态，哪些乐器会发出声音等等。设计模块简洁明快，富有情境性，满足幼儿的感官需求，吸引幼儿主动认识和探索环境中渗透的各种知识和经验。
为了营造良好的教育活动情境，我们在另一个墙面将宝宝们以往所学的主题内容也展现出来。
班级是孩子的天地，是幼儿走出家门进入社会的第一个常驻空间，班级能否激发出孩子们对新鲜事物的兴趣，不哭闹喊着回家，很大一部分要依赖于班级环境布置能否吸引孩子。随着教育体制改革的深入，幼儿园环境布置的主旨和要求也有了变化。渐渐地，我们老师已经自觉地把环境布置融入到教学主题之中，为配合教学对它作了整体的布置。班级每一个角落都有精心设计和布置。为创设一个亮丽的整体教育环境而努力。让环境布置为教学主题服务，让环境布置成为教育环境的主题。
“环境是可以说话的”“环境是我们的第三位教师”其中的关键便是良好的环境可以起到暗示的作用，可以启发孩子积极行为的作用。因此，环境的作用常常是潜移默化的，不断重复的。我们在创设墙饰的内容时具有一定的选择性，考虑内容隐含的教育价值。例如安全课程活动的照片等。选择一些幼儿能通俗易懂的内容张贴在相应的墙上，充分体现了整体设计与教学内容相结合，各种表达形式与主题相吻合的理念。把环境布置与环境教育完美的结合在一起，使其达到一个新的水平。也是我们力求要做到的。我们不仅应对幼儿环境予以足够的关注与重视，还应该具有创设发展支持性环境的能力，以有效的促进幼儿的发展。
我们班级环境整体风格符合小班幼儿的年龄特点，根据上学期的讨论，创设了孩子们喜欢的简洁童趣风格，教室墙贴的统一性。开学初，孩子们一进到班级就对小伙伴说：“我喜欢这个小动物，我知道这个是什么，可以发出声音的”“快看，这是我和我妈妈”孩子们不一会儿就兴奋的聊开了。我们整一个风格孩子们是非常喜欢的。
我们将孩子在园的精彩瞬间与绘画作品在班级走廊进行张贴，提供孩子浏览自己在园的开心瞬间。
在睡房门口，我们还贴了墙贴，可以测量身高，虽说是小班，但孩子们在饭后活动时，都会邀上自己的好朋友一起量一量，比一比。看看自己有没有长高。
手工与绘画活动比较多，孩子们喜欢动手操作，动手能力也比较强，因此在涂鸦区的墙面上我们装饰成手工作品与绘画作品展示区，我们会在手工区投放一些符合小班幼儿年龄特点的材料，在区角中引导幼儿动手制作，这些作品新颖别致，令人耳目一新。当然我们手工区与绘画区的操作材料都是以多元化的形式投放，例如：折纸、捏橡皮泥、贴、剪、撕、揉、等等。
为了提升宝宝的成就感，非常有创意的积木作品我们展示在区域的柜台上。
为了让幼儿有随时接触图书的机会，以提高幼儿的自主阅读能力，我们在班级环境中设置了阅读区，布置温馨美观的环境，保持阅读区的规范、有序、图书要放在相对固定的位置，帮助幼儿养成物归原处的习惯。让幼儿喜欢阅读。
娃娃家的环境布置我们也是往童趣温馨的方向设计，贴近幼儿的生活、拟人化、生活化的才是幼儿熟悉的、喜爱的内容。只有来源于幼儿生活中的内容才是幼儿真正需要的，特别对于小班幼儿来说：“生活就是教育。”
环境创设可开发幼儿智力 。马克思说："人创造了环境，同样环境也创造了人。"墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程的种种，使课程不断的延伸。如让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题。环境创设可培养幼儿小主人的精神 。今后我们也将更加注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，可使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。
