——以王君老师《风雨》课堂实录为例

    《风雨》是一篇文质优美的散文，散文教学教什么？王荣生教授明确指出，散文教学就是要教出这“这一篇”散文的特质来，指导学生进行文本细读，体味作者精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，增长语文经验。只有通过对言语的品味，我们才能建立与作者独特经验的链接，才能感受、体认、分享散文所传达的丰富而细腻的人生经验。而散文具有优美的语言与深邃的情感，但是这些情感语言并不是摆在那里就可以感受到的，也不是任何人都可以感受到的。那么，怎么才能感受到作者这种深邃的情感呢？我想，“读”是最基本，也是最有效的“工具”之一。在散文品析教学中，通过一遍一遍的阅读，学生不但可以体会到字里行间优美的组合方式，更是可以有效促进学生对于文本的阅读，提升学生的品鉴能力。但诵读可不是乱读一气，要讲求方法，要读的有效。

    《风雨》的作者是贾平凹，他写的很有特点，整篇文章不着一字写风雨，满篇皆是风雨。所以针对这样的文章，王君老师依然将它当成语用型文本来教学。这一节课最主要的方法就是朗读，她的主要做法大致有五种：对比朗读、变式朗读、点拨朗读、咀嚼朗读、品味朗读。

        在导入环节中，王老师为了让初一的学生了解侧面描写，就巧妙地选取了老舍先生的《在烈日和暴雨下》直接描写风雨片段与本文比较，学生在对比的瞬间就体会到了《风雨》的侧面描写的手法。这样就由感性到理性，符合学生的认知规律，省时省力。在看句环节中，教者也是通过对比朗读，让学生直观地体悟到贾平凹的散文句式上的 特点及效果，达到了预期的效果。

      《风雨》这篇散文文字有美感有质地，且多用短句，读起来铿锵有力，掷地有声。王老师创造性的将连续使用动词的语段拆成诗行的形式，由散文变成小诗的样式，富有诗歌的结构美、节奏美和跳跃美。学生朗读起来也能充分体会其文字的音韵美。这样变式朗读的设计，在王老师的现代文教学的课堂中，还有很多。

      《风雨》重在写景，而景物描写的角度对于初一学生来说，是难点。而教学《风雨》又是绕不过的重难点。王老师引导学生了解一个段落同时要写好几个景物，是如何变着法子变着重点写的。她采用先读句子，后评价的点拨朗读方式，告诉学生，写垂柳，重点写形；写芦苇，重点写声；写柳叶，重点写色。教者就是替学生着想。先读后评，学生即能悟出高明作家写景物的方法；可以视觉写形、写色，可以听觉写声，当然也可以调动味觉和嗅觉来写。接着，又将重点放在读好拟声词的训练上，学生读得兴味盎然。注重详略，开发趣点，这既是王老师对学生进行语言训练的拿手绝活，又兼顾了学优生和学困生的。

        王老师的课堂侧重表现咀嚼品读语言时，她常带着孩子在文字里徜徉。“看词”环节，王老师让学生向作者挑战，通过换词、比词等活动进行反复品，单一个“飞”“飘”，王老师就让学生体会到“飘”所承载的方向上、质量上、感情色彩上的丰富而深刻的内涵。咬文嚼字比品，浓墨重彩生成，既是她的教法，也是她的活法。

      在这节课结尾是，教者诵读整合融了“我”的生命之意象的“变式”风雨语段，即呼应了开篇朗读《骆驼祥子》中的“风雨”，又让学生在“生命的风雨来了”，我们应该怎么样？的反问中结束，这样的品读，余音绕梁，言有尽而意无穷。

        前一段时间我也学习了余映潮、肖培东老师的一些课堂实录，我发现一节好课的教学方法、教学模式可以有多种多样，但是朗读就像是一根连接天上风筝的线，这根线可以是各种颜色的，可以是各种材质的，但是它都起到了连接风筝，让风筝在天际自由飞翔的作用。所以我想，尤其是你将文本处理成语用型文本之后，首先要想的方法就是让学生读起来，唯有读，才能抵达作者的内心，才能让学生真正了解作品语言运用方面的特点。