一、 课堂展示是学生主体性发挥的有效路径
1.新课标下的课堂教学要以学生为中心
以教师为中心的传统课堂教学中，教师往往是课堂的讲演者和发言人，控制着课堂的节奏与环节，而学生则沦为听众和被动接收者。但课程改革和新课标要求课堂教学要充分体现学生的主体地位，由关注教师的教走向关注学生的学，改变传统灌输式的教学方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的体验实践中，建立学科本质与自身认知生活经验的连接，进而在习得知识的基础上，提升批判性思维和创新实践能力，增强问题意识及沟通合作能力，获得品格与能力的整体性发展。
2.以学生为中心的课堂要充分体现学生的主体作用
课堂是学生的，教师只是学生学习的组织者、协调者、服务者、监督者与陪伴者。只有为学生创设宽松自由、和谐包容的学习氛围，给予其充分的自主选择权，并适时启发、诱导、激励和点拨，学生才能真正体会学习的快乐，才能将主动的情感意愿与深度思考投入到学习中，学习内驱力与主动性才得以激发，学生才能真正由“要我学”走向“我要学”，真实学习才能发生。自主学习、合作学习、探究学习是学生走向深度学习的有效方式，三者之间相互联系贯通，并非孤立存在，其核心本质都是学生学习自主性的体现，是学生基于自身学习基础与认知风格，充分利用学习资源条件，自主选择适合自身的学习方法，积极反思调整学习策略，通过独立学、相互学，进而实现生生间、师生间的对话互动与分享交流，在活动体验与交互实践中，引发深入思考与探究，获得思维的发展与提升。
3.课堂展示可以有效提升学生的自主学习力
课堂展示不仅是学生学习成果的呈现，更是学生学习过程的体现。首先，课堂展示为每个学生提供了充分的表达分享机会，激发了学生主动学习的参与性，真正把学习的权利还给学生，让学生站在课堂的中央。第二，通过展示和点评，可以完整且真实呈现学生的学习过程与学习习惯。展示学生优秀做法与规范，暴露学生学习错误与不足，进而为学生提供质疑表达与交流分享的机会，让其在互动对话、辩论表演等丰富多样化的成果呈现与平等交流中学会倾听、表达、协商、共处，构建合作共赢的学习共同体。第三，在以课堂展示为依托的课堂文化氛围熏陶中，学生可以逐渐提升自身的自主学习力。无论是学生自主学习的程度、合作学习的效度还是探究学习的深度，学生都能在展示点评的分享互动中得到培养与提升。久而久之，学生会逐渐学会根据自身学习基础与意愿自主选择学习内容与学习方式，并及时根据自身学习情况，调整学习进程与策略，最终在学习活动的实践体验中，实现对学科核心知识的迁移运用与构建提升。
二、当前课堂展示中存在的问题
在当前课堂教学中，展示点评作为课堂的必要环节，能够最大限度地提升学生的学习参与度与积极性。但课堂上的学生表现及整体学习效果往往与我们的预想有很大差距。
首先，有的课堂展示不能充分结合课堂教学与学生学习实际，展示形式僵化单一，不能灵活运用多样化的展示形式，学生学习兴趣与参与度不高；第二，有的课堂展示内容缺乏思维含量，过于强调知识性学习结果的呈现，而非学生的学习过程，学生展示的问题往往肤浅表层，没有涉及到学科的核心本质，过于重视事实性知识的记忆学习，而忽略和剥夺让学生去“感受、理解知识的产生和发展过程”的机会，不能将学科的核心内容融入到贴近学生认知与生活经验的情境任务与学习活动中，学生的学习兴趣和积极主动性不高。第三，老师在课堂展示任务的分配与布置中，往往不敢放手让学生自由展示，而是直接让小组长或学优生展示分享，这就大大挫伤了小组内其他成员的学习积极性，剥夺了学生分享表达的权利，不能充分发挥小组合作的作用和智慧，忽略了对每一个学生个体的关注。最后，有的老师对那些不愿意参与到课堂展示的学生，往往任其发展，不能深入学生了解不愿参与课堂活动的真实原因，也不能积极创设吸引学生参与学习的有效学习活动。久而久之，那些不愿意表现的学生，就会无形中被人为地贴上“不热衷投入课堂”和“据不参与、游离课堂”的标签，这就违背了以学生为主体、全员参与课堂育人理念。
三、如何达成有效的课堂展示
1.课堂展示要以学生为主体，尊重每个学生的学习体验
（1）尊重学生的差异性，营造宽松自由的课堂氛围
只有当学生处在一种安全宽松、和谐友好的课堂氛围中，他才能敢于表达和展示自我，当他不再担忧因犯错误而受到批评时，他才能真正将注意力集中在学习本身，才能真正基于自身对所学内容的兴趣与理解去分享收获，提出质疑，暴露问题，寻求解决策略，而不仅仅为了所谓的“小组加分”与“老师称赞”。展示的目的不在于让学生把正确的答案和想法表达出来，而在于肯定学生学习成果、暴露学习问题并引导共同解决，在这个过程中提升学生的语言表达与沟通合作能力，让学生在展示中获得学习胜任感与成就感，体验学习的快乐，建立学习自信心，进而爱上学习。
核心素养和新课标倡导互动对话式的师生关系。教师要充分尊重学生，首先要把学生看成是具有不同个性的发展中的人，尊重他们的个体差异性，每个孩子具有不同学习风格与策略，不能用整齐划一的标准去要求学生，针对不同的学生要采取不同的教学策略。要允许学生犯错误，引导学生敢于直面错误与失误，当学生出错时，多肯定鼓励，拒绝批评责骂，当你静心与孩子共同分析出错原因和纠正错误的时候，孩子自然会感受到课堂所带给他的安全感，当他认识到老师是自己学习道路上的帮助者与引领者，他才能放下恐惧束缚，勇于展示真实的自我。
（2） 要信任学生，充分放手，把课堂展示的机会还给每一个学生
课堂展示理应是学生的主战场，但有的课堂，老师依旧是幕后的操控者。一方面，老师由于不放心，不相信学生通过自学互学就能消化吸收所学内容。无论是核心重难点、疑难困惑点还是预设、生成、拓展性问题，索性自己“苦口婆心”统统“一讲到底”，打着“为学生好”的幌子只为图个放心与心安。倘若只要讲过，学生被动接受就能学会的话，教育就会是一件简单无比的事。学习是人的本能，在很多时候，正是我们的不干预才成就了学生的真实学习。另一方面，有的课堂老师会精心设计好每一个课堂环节，只要一上课，展示机制就会启动：展示任务直接分配给优秀的小组与个人，其他人则沦为观众；点评环节则直接点名让能够胜任的同学去展示，其他人则被剥夺了自主展示的机会；学生的疑难困惑点，老师不是将问题抛给学生组织小组讨论，关键时刻启发引导解决，而是直接亲自上阵阐述核心要点与规律方法，代替学生思考探究，包办学生学习过程，这是以教师为中心的课堂而非以学生为中心的课堂。
以学生为中心的课堂，其根本是把学习的权利还给学生。一直沉浸于被动接受模式去认知世界的学生是永远学不会主动学习的。深刻的教育来自于学生深刻的体验，学生只有在自主、合作、探究学习的实践体验中中才能学会学习。课堂展示的初衷是让学生动起来，给予每个学生充分的自由表达与分享交流权利，因而老师在展示任务分配与处理方面需做到一视同仁与因材施教相结合。一视同仁，是让每个孩子都获得更多的展示机会；因材施教是针对不同孩子的表现采取差异化的对待方式，内向胆怯不愿表达和学习基础稍差的学生需要更多的是鼓励与肯定，善于表达、学习能力强的学生则需要引导他们关注同伴学习与交流互助，充分发挥榜样示范作用。但这个过程如果老师处理不好就会让课堂展示成为“少数人”的秀场和舞台，让全员参与流于形式。学生学习风格具有差异性，老师需要根据学生的学习基础与学习特点分配不同内容与形式的展示任务，并提出不同的展示要求和标准。
在很多时候，我们的孩子往往由于学习自信心与能力的缺乏而不敢轻易去尝试，此刻老师需要给孩子提供机会让他去挑战自我，只要经历展示的体验，他才不惧怕尝试与面对失败，才能在不断调整中战胜自己，从而建立学习自信心。课堂展示不仅仅是学习结果的呈现，更是学生学习思维过程的展现，只有在展示和表达中，学生才能够深刻认知自己的学薄弱点与问题，才能在碰撞交流中纠正错误、不断成长。
2.课堂展示要以问题为纲领，充分体现学科价值与学生学习过程
（1）展示问题的设计要凸显探究性与学科价值
展示作为学生的一种课堂表现，外在形式上，既可以是文字展示、图表、图画，又可以是语言表达及技艺成果汇报；内涵体现上，既可以是学习结果与思路的呈现，又可以是融合学生疑难困惑的学习过程。无论是何种形式与内涵，凡展示必要有价值，其背后所承载的必定是本堂课的核心重点，不能让展示仅沦为学生的一种随意性表达，要让学生在课堂上的每一个分钟都有收获。由此可见，展示效果的好坏在很大程度上取决于展示问题的设计是否具有探究价值，是否能够紧扣本堂课的核心重点，是否能让学生在对解决问题中实现对学科核心知识的迁移运用。
为确保展示问题的设计富有探究性和合作价值，需老师在设计问题时，注意以下几各方面:第一，要强化问题设置与学科核心重点的关联性，展示问题的解决，需要学生紧密结合本节课所学知识方可达成，学生分析解决问题的过程即实现灵活应用新知的过程，同时要引导学生在应用新知解决现实生活问题过程中，体会其独特的学科思维与价值魅力。第二，问题的设计要能体现整体性，是能体现学科价值的核心性问题，不是支离破碎事实性知识的背诵与记忆，更不是简单回答“是与非、对与错、好与坏”就可以解决的判断性问题，而是需要学生深入剖析才能解决的探究性问题。第三，问题设计需创设具有一定复杂性的学习任务情境，从而实现学生对所学知识在新情境中的迁移运用。情境创设与任务设置要充分结合学生的认知生活实际，能激发学生积极投入，引发深入思考，学习任务的达成，展示问题的解决需学生与合作伙伴相互配合、共同研讨探究才能实现。
（2）课堂展示形式要灵活多样，立足学生与课堂实际，凸显学生学习过程
课堂展示任务的分配及学习成果的展示形式要具有一定的灵活自由度，要充分结合本学科课堂的现实需求及学生学习需要灵活确定展示方式及要点。首先，不要拘泥于单一的展示形式，课堂展示可分为文字展示、语言展示、行动展示等不同表现形式，不同学科在不同的任务情境需求中理应采取不同的展示方法，明确不同的展示要求；第二，展示不要走向形式化，要真正服务于学生的学习，提升学生学习效果。在课堂调研中发现，展示走向形式化的一种普遍现象为：有的学科在几乎每节课都会安排学生进行板书展示，却忽略了课堂展示的初衷；有的课堂展示文字量大且无效信息多，很多甚至是概念定理的搬家及答案选项的誊写，浪费了学生大量的时间，课堂学习效率底下，更有甚者，有的老师对学生的板书展示置若罔闻。没有反馈与评价的展示就是无效的展示，充斥着无效展示的课堂就是无效的课堂。
第三，即使是传统的文字展示，其呈现方式可以是多样化的。文字展示并非意味在任何情况下都要学生一字不漏书写整个学习结果，而能够体现学生学习过程、学习困难的思路方法、核心要点、程序步骤，核心关键词、主题句、疑难困惑才是课堂展示的重点所在。第四，落实到具体的呈现状态，可以是图画、图表等简洁明了且高效的表现形式。图表可分为表格、概念图、网络图、流程图、图形、思维导图等，它能清晰逻辑地呈现学生学习思路。而学生学习成果的展示可以是短文写作、论文撰写、日志日记、实验报告、小说故事、情境剧目表演，或者是诗歌、散文的创作，艺术展览以及项目的实施汇报；同时学生的行动表现可以是口头汇报、朗读、表演、辩论、音乐乐器演奏、以及小组合作成果展示等。第五，要充分结合学科特点及学生学习需求及时调整与之相匹配的展示形式及要求，不能拘泥于单一的板书或口头展示。对于学生课堂展示中出现的疑难问题、原则性错误、细节性失误等生成性问题，老师不要急于代替学生思考和解决，而是要把“球”踢给学生，组织学生二次讨论，引发组内组间深度探究，真正做到不愤不启，不悱不发，真正把学习的权利还给学生。
3.提供科学规范的课堂展示指导与支持，引发学生真实学习
（1） 通过展示充分激发学生的学习欲望而非仅仅表现欲。
课堂展示在一定程度上为学生提供了展现自我风采，表达自身观点的学习平台，正是在常态化高频次的展示体验与磨砺中，学生增强了学习自信心，提高了语言表达与沟通协作能力，他们主动学习能力无形中也逐渐获得提升。
如何判断学生课堂展示品质的高低，怎样通过展示评价引导学生真正走向基于对未知事物的好奇与求知而引发的真实学习欲望，而非仅仅为了获得老师的夸奖与称赞的表现欲。老师不能仅将课堂展示的频次与展示时间作为学生展示品质的评价指标，这会无形中会引发学生的表现欲，让学生仅为了能在表现中得到肯定评价而投入到学习中，这不是真正基于学生对学习本身产生兴趣而引发的学习内驱力，不能为学生提供持续不断的学习动力。当外界的评价效应一旦失去，当他走入社会，一个全新的评价体系构建的时候，他总是会被动去学习，而不是主动去成长。这种外生型而非内发型的学习动力机制，不能引领学生适切走向自觉的终身学习时代。
（2） 要对学生的展示进行即时性点评
老师对学生的展示点评要提供即时性的反馈。首先，展示必有反馈。老师要对学生的展示规范及效果，进行客观公正的评价，不能无视学生的展示内容，不能让学生感到教师对自身学习成果的亵渎。第二，反馈与点评要充分激发学习小组及组间成员的研讨探究热情，互相点评学习，以问题为契机，反馈问题不足，最终达成改进共识。第三，对学生展示成果的点评要有所侧重，不能从头到尾再过一遍，以大部分学生的易错点，重难点为点评主线，统筹带动其他学习内容巩固分享。
（3） 教会学生如何展示点评，学会学习
展示既然是学生自主学习的重要路径，这就需要老师要明确展示的基本规范与展示要求。对学生展示的规范要求和要点要具体可操作，要有基本的展示话语表述模式（为十二月中旬现场会提前做好准备），无论是学生的展示态度，板书设计，布局安排还是核心疑难问题，都需要针对学生现状进行针对性的评价与引导。展示要大胆自信，严谨细致，说话清晰洪亮，阐明核心观点。展示形式要灵活具体到什么格式，时间节点，互动对话的分享交流需要学生勇于承担个人角色，真正教给学生如何去展示点评。
