每一个年龄阶段的幼儿都有其不同的发展特点，它对幼儿的同伴交往也有相当大的影响。
从社会性游戏阶段来说，小班处于一个单独游戏或者平行的游戏的发展阶段，到了中班就慢慢过渡到联合游戏，因此孩子们接触的机会也就增加了产生冲突的机会。
从幼儿的社会性发展水平来看，中班幼儿处于思维发展的具体形象阶段，其主要特点之一是自我中心性，“ 倾向于从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。” 所以，幼儿对同伴情景信号的识别常会发生偏差，误解同伴的行为动机而造成攻击性反应，从而引发同伴的告状行为。
从道德发展阶段来看，中班道德感不断的发展，处于他律阶段，在对待游戏规则的态度上，幼儿会完全以成人的规则为标准来判断事物，将成人定的规则看作是神圣不可违背的，儿童对行为作出判断时主要是依据行为的后果，即行为符合或违反规则的程度，而不考虑行为者的主观动机。当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往会引发幼儿的告状行为。
从心里需求上来看，有些幼儿为了让老师注意到他，就会采取抢夺玩具、告状等方式来引起老师注意，产生一切不必要的矛盾。
从解决问题的方式来看，小班的孩子比较听老师的话，顺从和依赖于老师的帮助，虽能够进行简单的同伴交往，但发生冲突时思维往往不受理性所支配，主要依靠动作来解决冲突问题。小班幼儿暂时无法正确的理解教师的意图，因此很难培养小班幼儿独立解决冲突的技巧，主要依赖于教师的调节。中班幼儿活泼好动，思维灵活，头脑里主意多。幼儿到了中班了，也掌握了一些与他人交往的技巧，遇事不再像小班幼儿那样胆怯了。并且中班幼儿已经能够较好的理解教师的意图，在同伴互动中能够在教师的帮助与引导下，正确的使用交往技能解决冲突问题。并且有研究表明，发现幼儿对待同样的冲突事件会采取同样的解决冲突的办法，若上一次的冲突事件未得到妥善的处理，幼儿还会采用以往习惯的方式解决。
从目前的班级情况来看，新的一年转入10多个新生，新生孩子急需一个合适的契机，融入的这个大的集体中当，能够被其他小朋友认识和熟悉。并且在实施好朋友主题的前后，有几位家长也反应，觉得好朋友主题特别好，因为孩子们在家里同父母反应一些孩子与同伴相处产生的矛盾，家长们不知道如何引导。希望能够趁此机会，正确的引导孩子。比如“有人说我大屁股，我心里难过。”我和xx是好朋友，但是有时候我觉的xx好高大，我有点害怕，有一次我借她笔用，她就不给我，但是她每次借我的笔，我都会给她用，我们不是好朋友吗？
因此我们有针对性地开展《好朋友》的主题活动，就发生在幼儿身边的抢夺、招惹、加入游戏产生矛盾等问题引导幼儿讨论该如何解决，在不断的冲突解决中使自己渐渐学会接纳别人的观点与建议，学会理解同伴的想法和意图、安抚同伴的情绪，并对冲突进行合理的归因。从而帮助幼儿逐渐掌握交往的技能、技巧，学会自己解决交往中出现的问题，逐渐去自我中心。
主题中我们会运用多种形式和活动让幼儿关注、学习和感悟。
谈话：通过谈话，抛出问题，这种行为对不对？好朋友之间应该怎么做？谁是你的好朋友？为什么？等等
调查、了解好朋友的信息：从了解自己的好朋友开始。
活动区表征内化：制作礼物、互送礼物、绘画表征、拼摆、角色扮演、分享交流。
关心慰问生病的好朋友。
利用课堂时间，过渡环节，午睡时间阅读绘本引发情感共鸣，学会交往的技巧。
创设好朋友成长树，激发结交新朋友的愿望。
好朋友大粘贴的激励。
关注好朋友生日，在互赠礼物中建立友谊。
周末和好朋友一起出去游玩。
