宜阳县董王庄乡中心小学 赵红强
研发卓越课程
——新教育实验第十三届研讨会主报告
作者｜朱永新
新教育研究院
新教育的课程论，一个卓有成效、科学先进的课程理论。
一、课程与卓越课程的概念界定
课程为道路和“沿着跑道奔跑”。此刻的教育为“起点”，教育目的是终点或阶段性终点。之间的道路和“历程”，就是课程。
有国家、地方和学校课程三类。国家制定规划，确定门类和课时，制定标准，指导实施。
类型有学科、活动、综合和隐蔽课程四类。学科课程分工具（语、数、外）、社会（思品、政、历、地、社等）、自然（自然、生物、物理、化学）和技艺学科（体、音、美、劳、职等）。活动课程分为实际操作、文艺创作、游乐表演、调查研究和交流探讨等方式。综合课程跨学科融合，分知识本位和社会本位。隐蔽课程是相对显性而言，具有隐含、不确定、强制和持久性等特点。义教阶段，学科占80%，工具占50%。
新教育的课程，以家庭为根、学校为干、社会为助、自我教育为本的全方位全过程。本质的是教师与学生双方的生命体验，成为有德行、审美、情感和能力的人。作为能量，通过内外叠加，校家碰撞，互相作用，由量变质，最终知识与社会生活、师生生命达到共鸣而形成。
“起点”首先意味着教育要从学生那里开始，也意味着教师本人对于课程的理解。“终点”，意味着师生生命的发展程度；二者之间是历程，是计划，设想，方法，途径，资源，评估，修正。三者即课程。起点处终点处，是人的幸福完整的实现。
必须了解课程与教学概念。没有教学，是有鱼无授；没有课程，是无鱼可授。
什么是卓越课程？是完美地实现了人的完整幸福。不是已达到了，是一种追求、朝向、期待和承诺，乃是使命与责任。
首先，卓越课程“让师生过一种幸福完整的教育生活”的使命。“幸福”，是过程的愉悦、兴奋、激动，不否定未来。“完整”，是身心灵和谐发展，真善美全面培育，汇聚美好，无限可能。
其次，卓越课程应该尊重学生的身心发展规律，以学生的生命发展为本位。卓越课程应该最大程度地吻合各阶段特点，开|最近发展区，满足生命成长的需要。
再次，卓越课程应该经历浪漫、精确、综合三个阶段。浪漫，是生命面对事物的“初感觉”：困惑、好奇、美的冲击等。精确，通过“对事实的详细分析”，使第一阶段的认识具体化、系统化。综合，脱离知识的细节而积极运用原理。全方位的又是局部精确的。
在有限的教育时间里，经历浪漫、精确、综合三个阶段，无法穷尽一切知识，尽可能做到具体某个课程的深透，是卓越课程课程的重要特征。
第四，卓越课程应该充满惊奇，触及灵魂，生命在场。
第五，卓越课程应该实现知识与生活、生命的深刻共鸣。卓越课程在水面下的八分之七，是师生以生活经验和生命体验对课程的补充。以穿越课程来共同书写传奇的新教育生命叙事。
卓越课程赞
朝向卓越，
以师生的生命体验，
身心灵全部参与，
所有美好全部在场，
从最近发展区出发，
按照浪漫、精确、综合的路线，
达到某一个具体课程的深透。
二、新教育卓越课程的目标追求
教育目的，在研发卓越课程中是第一位的。
从课程论的角度来看，有一个完整的目标体系。哲学观——目的——目标——具体目标。
目的是指向未来的框架和方向。在价值判断上提出的，宏观而原则，目标是对目的的结果的陈述。具体目标是进一步具体化，可以描述、操作和评价的目标。分为三个层次：一是课程计划的具体目标；二是单门课程；三是课堂具体目标，单元和单课的。
没有教育哲学，没有教育目标，难以成功。
教育目的的逻辑结构和课程结构，都具有某种人类社会的恒定性，只是具体的课程知识总具有时代性。一个社会或个体（团体）背后的世界观，将影响着教育目的和课程系统，使结构相似的教育目的有着迥然有别的表述以及实施。
新教育实验的目的和课程研发的目的，就是让所有实验的参与者（师生，亲子，研究者）过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验的“幸福完整”具备一种悖论意义：一方面，“幸福完整的人”不是一个外在划定的标准，而是生命本质上永无止境的自我修炼，所以它具有永不可企及终点的终极性；另一方面，只要我们对抗异化，致力于保全生命的完整性，在我们走在“幸福完整”的道路上时，就已经企及、当下达成了“幸福完整”。
教育进化赞
由哲学而目的，由目的而目标，由目标而具体的目标。
从古至今，由内到外，结构稳定，论述各异。
因每一世纪、时代、团体、个体，情况不同所致。
不独教育然，万物皆然。
新的时代，新的教育。3二、新教育卓越课程的目标追求
教育目的，在研发卓越课程中是第一位的。
从课程论的角度来看，有一个完整的目标体系。哲学观——目的——目标——具体目标。
目的是指向未来的框架和方向。在价值判断上提出的，宏观而原则，目标是对目的的结果的陈述。具体目标是进一步具体化，可以描述、操作和评价的目标。分为三个层次：一是课程计划的具体目标；二是单门课程；三是课堂具体目标，单元和单课的。
没有教育哲学，没有教育目标，难以成功。
教育目的的逻辑结构和课程结构，都具有某种人类社会的恒定性，只是具体的课程知识总具有时代性。一个社会或个体（团体）背后的世界观，将影响着教育目的和课程系统，使结构相似的教育目的有着迥然有别的表述以及实施。
新教育实验的目的和课程研发的目的，就是让所有实验的参与者（师生，亲子，研究者）过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验的“幸福完整”具备一种悖论意义：一方面，“幸福完整的人”不是一个外在划定的标准，而是生命本质上永无止境的自我修炼，所以它具有永不可企及终点的终极性；另一方面，只要我们对抗异化，致力于保全生命的完整性，在我们走在“幸福完整”的道路上时，就已经企及、当下达成了“幸福完整”。
教育进化赞
由哲学而目的，由目的而目标，由目标而具体的目标。
从古至今，由内到外，结构稳定，论述各异。
因每一世纪、时代、团体、个体，情况不同所致。
不独教育然，万物皆然。
三、新教育卓越课程的理论基础
2001，新课程改革六个改变，即改变课程过于，改变课程结构，改变课程内容，改变课程实施，改变课程评价，改变课程管理。
新课程改革是在新的课程观指导下进行的。它包括以下几个方面的内涵：儿童是课程的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生意义的活动；课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本；教师和学生不是课程的简单执行者，而是课程的创生者。
新教育实验既重视理论学习和理论研究，但更强调：教育即生活；反思的教育生活即教育实验本身。
当然，以新教育理念和思想为指导，以多元智能、认知建构、教育目标分类三大理论为基础，以脑科学、心理学、认知学等理论，新教育课程的理论模型。
新教育的五大理念，是对于“幸福完整”的具体阐释，也是课程研发必须遵循的原则。这就是：（1）无限地相信学生和老师的潜力；（2）教给学生一生有用的东西；（3）重视精神状态，创造成功体验；（4）强调个性的发展，注重特色的教育；（5）让师生和人类的崇高精神对话。这五大理念将在每一个卓越课程的完成中，经历浪漫、精确、综合三个阶段，并且这三个阶段循环往复、相互包含。
课程的精彩不取决于外在的尺度，而取决于它对于具体生命、具体身心发展的促进幅度。所有哲学都能理解为活生生的教育理论，全部心理学、社会学理论，也在解读着教育的成因。
知行合一。回到生活中去，在生活中创造，这是我们力图汲取一切理论，最终超越于任何单个理论的最重要原则。
新课程理论赞
站在课程改革的肩膀上，
提倡反思的教育生活。
以幸福完整的教育生活为旨归，
遵循崇高、有用、潜力、成功、个性五大理念，
经历浪漫、精确、综合三个阶段，
汲取一切理论，超越任何单个理论，
知行合一，在生活中创造。
