1月13日 继续阅读第四章“讲评”重于“指导”
4、绿色无污染的“作后讲评”。一个语文老师没有系统的作文知识，没有系统的作文训练体系，也不是一个经常写作的写家，这三点都没有的语文老师，他的作文教学姑且称之为三无作文教学，三无作文教学教出来的结果可想而知。而作后讲评是语文老师研读学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。如果一个老师重视讲评了，上好讲评课，对学生的作文状态了如指掌，那么学生的作文绝不会差。
5、当前“作后讲评”存在的误区。语文教学阅读课一统天下，把阅读课和语文课划等号，为数不多的作文教学研讨活动，也是作前指导光耀全场。
6、作后讲评课不被重视的原因。第一，作文教学的重点一直落在指导上，指导的重点落在帮学生“生产作文”上。第二，中国的老师不研究讲评课，在于没有名师引领。讲评课，他无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，他与“一劳永逸”无缘。
7、上好作后讲评课的三件事。第一，欣赏。写作很辛苦，他需要热情而真切的赞美，每个学生都有可能被欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的事。“欣赏”环节还要“评”，教师要能评到点上，要评出精彩在哪里，让学生知道这不是教师的廉价表扬，他有实实在在的依据。第二，挑刺。讲评课不能光说好话，要能指出真切的问题。老师要梳理学生写作中出现的比较共性的问题，研读学生作文，老师要有一个整体观，即所有学生的作文是一个整体，在这个整体中出现的共性的问题有哪些？挑刺，一要有经验，二要有耐心，耐心地研读学生的作文，只有认真、细致地读学生的作文，才能将学生作文中的“病”准确地“号”出来。第三，训练。讲评课不只“讲讲”评评”，还要“练练”，“练”就是将作前指导的活儿，移到作后讲评来，讲评课的练，主要来自两处：一，从学生写的好的地方引申出来；二，从学生写的不好的地方引申出来。讲评课从学生写的不好的地方引出的面，如同从“同一作品的未定稿”引出，注意，对于学生来讲，那不好的地方就是他的“未定稿”的东西，能够改好的同学有一种胜利的喜悦，经历失败的同学，失败也很宝贵。经过失败，才真正懂得成功，要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题，就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
读后感悟：读了这一段内容后，我学到了很多。今后在作文教学中要多多地欣赏学生的作文，主要抓“好句”，学生写好一句话，写精彩的一句话，只要努力一下每个学生就可以做到，这才是教学最有关注的是。在欣赏的同时，还要评。要评出学生作文精彩在哪里，让学生知道好在哪里，成为今后有意识的写作追求。
