薛法根老师，组块教学实践操作。
一，重组教学内容，整合实践活动。
语文教学要充分相信学生的学习能力，摒弃那种事无巨细从头讲到尾的方法，运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的精华筛选出来，作为教学块的内核，这个内核可以是一个词，一句话，一个语段，也可以是一个技能点一个情感点等。
群文阅读学习，比如要学习白居易的《微雨夜行》，找一些与雨相关的古诗，散文名篇等，整合群文教学。在学好原诗的基础上，引导学生进行比较。这样既拓宽了学生的视野，也丰富了学生的知识。
复述课文的方法。一个综合的语文实践活动。听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默写一个。教师先示范讲述故事，然后让学生自己练习，复述故事，用上四组词语。这样可以培养学生的多方面能力。
一课一得，这话确实是有道理的，语文的教学不可能遇到一个字讲一个字，遇到一个词，教一个词，遇到一句话，就想办法掘地三尺的去分析研究它。这样用了很多的时间，最后，教师教得累，学生学的也哈欠连天，所以，在语文的课堂上，必须有所选择，有所舍。那么一得是不是就是寻找这篇课文的主题？围绕主题，进行简单的梳理设计。
二，优化教学方法，构建基本课型，读，悟，习，是学生实习语文的基本方法，也是组块教学的基本方法其灵魂是联即联系。
1读主要是诵读，诵读，教学应坚持六个字，读读，让学生充分自由的朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味，评评，引导学生就课文的某些语句段落进行评价，发表自己的看法或喜欢或不满，提高其评判能力，学会初步的鉴赏，背背，让学生选择喜爱的段落，背一背，记一记。
2悟，即体验，感悟。汉语言意合的特点，决定了汉语的学习，不宜依赖分析，而应注重积累和感悟。
阅读方法：联系上下文在课文情境中理解词义的阅读方法。
3习即习得，运用。习的基本途径，有（1）读中说写。
组块教学的基本课型有，（1）诵读感悟型（2）情境运用型。（3）研读探究型。（4）主题活动型。
今天读了故事鲸鱼。一只候鸟在天空中说，他看到了鲸鱼。而湖边的渔夫们，无论如何努力！也没有发现鲸鱼的踪影，更不要说抓住鲸鱼，吃它。候鸟把一个小女孩带到天空，小女孩儿不禁感叹，啊，真是一只大鲸鱼呀！一个女孩竟然猜到了是湖的形状像一个鲸鱼。站在不同的高度看问题不一样。也许我们做某件事情没有头绪的时候，应该换个角度，或者换个高度。
学习李时珍夜宿古寺。李时珍历尽千辛万苦，30余年，编写医学巨著本草纲目，为了万民得福。这种情怀是一般人无法企及的高度。就像故事花婆婆做一件让世界变得更美丽的事。很多时候，我们心中也会有这样一个美好的心愿，但可能并没有坚持要把它付诸实践。维生素c的故事。其实讲的就是哥伦布在航海的途中，发现了维生素c。一个很简单的小故事，好像被我讲复杂了，又犯了从头讲分析到尾的毛病。有点捡了芝麻丢了西瓜的感觉。或者说备课的时候，就没有找到一个主题，或者确定要精讲的一个重点。课堂很乱，那是因为我们心中对课文就没有清晰的思路。
班上新转来一个小女孩，她原来在一个小村子里上学，复式班，一个年级只有两个人，她说老师几乎不讲，她们拿着一本教材全解自己学习，把认为重要的东西抄到书上，然后背下来。她的基础还可以，基本上属于中等偏上的水平。这不禁让我反思，我们的课堂讲解对学生的学习到底起到了多大的作用？我们用那么多的课时来分析一本语文课本，真的可以换得学生语文能力的提升吗？
