“哎呀，你们是不是又放假了？真好，又可以去旅游了！”

“你一周就上四次课啊？你们真清闲，早知道我也当大学老师了！”

“最近YQ，你们是不是都不用去上班了？真好，在家待着也能赚钱！”

    我是一名高校青年教师，如果你也是，相信你也会经常听到上述上你哭笑不得的问题，感觉吃了一百只苍蝇，有木有？今天我想好好总结一下高校教师的工作特点和内容，解除各位对高校教师这个职业的误解。

    高校教师的主要工作内容包括教学活动、科研活动、社会服务活动、学术交流活动和学术事务管理活动。高校教师学术活动的多样化为高校教师在学术场域中的行为提供了多元化的平台，使高校教师的学术事业发展具有多重选择，但也导致了其需要适应和担任多元角色，分散了高校教师的时间精力和关注力, 使高校教师陷入了时间紧迫的旋涡中。有研究显示，教师整个职业生涯中多达1/3的时间处于一个“非常或极度紧张”的状态。

    另外, 在高校内部, 制度规范具有强势地位，高校教师处于屈从和被支配的地位，在高校的管理目标与高校教师自身发展目标冲突碰撞的过程中，高校教师面对来自内部价值变动的困感和外部严苛考核的压力。高校为了便于管理，对教师实行的职务评聘、分层分级、绩效考核、业绩评价等市场化规则， 与高校教师传统的“学术人”价值评价体系相违背，高校教师原有的隐忍、谦让、清贫乐道、学术至上等品质成了不合时宜的负担，学术人格和精神气质受到挑战。 高校教师为了迎合考核，不得不在正常的教学、科研学大工作之余，寻求更多的发展机会，积黑更为有利的堂术资本。

    因此，高校教师是最容易产生过劳问题的职业之一。下面通过从多个角度分析高校教师工作的性质和特点进行说明这一点。

1. 高校劳动力市场行政化，我国高校需要紧跟国家种种以制度创新为标识的各种工程项目、计划、考核与评价项目(如学科、教学、学位点、各种资助项目等)的指引, 为获取更多的公共资源(资金或政策优惠), 举全校之力进行攻坚并且与权力保持亲近无疑是高校理性的选择。 因此，高校教师需要不断地花费时间应对这些考核与评价项目。

2. 追求自我实现，高校教师群体的需求层次较高，追求自我实现，很多高校教师将工作当作自己毕生的事业夫做，因此在面对工作的时候会产生一种内驱力, 自我敦促式地去进行更多的工作投入，乐在其中而不觉苦, 因为学生的成长成才、 科研成果的获得、 同行的肯定等带来的工作边际正效应大于其为此付出的包括时间、 精力在内的工作边际负效应。因此可以说, 高校教师在追求职业成功的驱动下， 过度劳动的产生是具有主动性的。

3. 学术自由不足，随着高校管理强调绩效、强调考核, 高校教师与社会经济的联系越来越密切，他们不能随心所欲地追求自己内心向往的学术，而是要屈从于各种利益，探索更容易出成果的领域或者为了结项、评职称而将不太成熟的文章进行发表，从而继续转战其他课题项目的研究，失去了继续完善、深入的系统研究机会,逐渐从思想观念的创造者沦为实用知识的销售者，这种对外界的屈从使得高校教师学术追求的自由逐渐丧失。

4. 高要求情绪劳动，情绪劳动是指压抑真实情绪，表现出符合组织要求的情绪的劳动过程，是员工为了减少表现出来的情绪和真实感受到的情绪之间的失调所做出的努力。高情绪劳动的职业有三个特点：首先，涉及与外部顾客进行面对面的接触和交流。其次，要求员工通过自身的努力和情绪带动使他人产生一种良好的情绪状态。最后, 允许雇主通过训练与监督的方式对员工情绪活动进行控制。由此可以看出，高校教师是高情绪劳动职业，高校教师的“顾客”是学生。当高校老师感到工作压力过大的时候，会选择少接一个项目、少写一篇论文，但是面对课堂上的学生，再辛苦也要打起120分的精神，以积极阳光的面貌面对学生，影响学生。

5. 工作/家庭边界弹性大，高校教师与其他知识工作者相比, 显著的职业特征就是大部分不用坐班没有朝九晚五的固定工时, 家庭时间较多，工作和家庭之间的边界十分模糊, 工作与家庭之间的边界弹性大导致了工作生活的相互渗透, 所带来的好处就是高校教师可以有一定的自由调配时间, 对于工作/家庭边界弹性偏好较大的高校教师来说容易产生工作/家庭的增益, 带来更大的整体收益。但是，这种边界弹性大的状态也让工作充斥于高校教师的生活中, 工作时间被各种与科学研究无关的责任固化, 生活时间不得不被占用以完成学术任务, 满足考核要求以及自身继续学习的要求，延长了所谓的“影子工作时间”。

6. 政策环境的影响，高等教育的普及、研究生培养力度的加大、 对高等教育质量要求的提升都对高校教师提出了更高的工作要求，增加了其工作任务和工作难度，加大了过度劳动的风险。随着1999 年我国高校开始实施扩招政策，高校在校生数就急剧增加，虽然专任教师数量也有较大幅度的增长，但与学生的增长速度相比，仍有较大差距。 随之而来的是教学科研服务等任务的加重，近年来国家又加大了对专业学位研究生的培养力度, 研究生数量的增长率不低于本科生，但其与本科生不同， 研究生的培养更注重学术性和专业性, 因此给高校教师带来了更高的职业要求。

7. 学术人才年轻化的偏好，无论是政府政策制定，还是公众媒体宣传，都表现出了对学术人才年轻化的偏好，偏好在一定程度上可以激昂学者的活力，但是毫无弹性的生理年龄限制会使高校教师陷入压缩职业准备期的困局之中，也会存在职业成长期与个人家庭组建、生养下一代等社会职责相冲突，造成高校教师身心俱疲。北京大学中国文学授教平原在谈到这个问题时曾表示: 40岁以下的教师， 一方面还有朝气, 还想往上走，不愿意就此停下来;另一方面, 学校压给他们的任务比较重，因而心力交疼。 ” 由此也可以看出, 学术人才年轻化的偏好使得高校教师，尤其是青年教师成为过度劳动的高危群体。

8. 职业进入和退出成本较高，与其他职业相比， 高校教师的专业化程度较高, 需要较长的职业准备期和持久的职业发展期, 这就带来了较大的进入成本。 国内外大学普遍将博士学位甚至是博士后的工作经历作为高校教师入职的基本门槛，这就造成高校教师的平均修业时间和学术训练周期比其他职业要长很多, 较长的职业准备期给高校教师在经济上和心理上都带米了较高的成本。最后, 较长的修业时间、 保证自身知识系统的更新投入的继续教育时间和费用（包括博士后工作经历、 作为访问学者交流学习、日常知识学习更新等)以及高校教师专业性较强的工作特性等，都使得进入和退出的机会成本较高。高成本让大部分高校教师无法放弃教师工作，只能一条路走到黑，自然会伴随没有退路带来的心理压力。

9. 锦标赛特色晋升制度，在对高校教师的考核评价上，由于教学质量评价具有难度且有主观性, 因此只要教师的教学课时量达到一定标准就有晋升和继续聘任的资格这一点上很难有区分度，所以科研成果成为高校教师晋升和评价的主要指标。但是考评是有规律的, 科研却是没有规律的, 灵感也可能不会来，因此高校内部的锦标赛制度使高校教师中的大部分已经不再是科塞所描述的 “为了理念而生, 而非靠理念吃饭”的。“理念人”型知识工作者，他们要面临世俗生活中的种种压力，包括物质压力和精神压力, 在某种程度上说, 他们已经不再是靠理念和学术吃饭, 学术已经不再是一种寻求普遍意义的手段，而是成为被量化的产品与绩效, 甚至是与生产流水线上的商品可以同等看待，与教师晋升和收入等现实利益直接相关。学术知识创新的内生力量始终应该是学者通过长时间的探索、思考、沉淀而实现的知识积累，进而进行知识的创新，高校对于学术人才的年轻化偏好会使高校教师陷入压缩职业准备期的困局之中，也会存在职业成长期与个人家庭组建、生养下一代等社会职责相冲突的焦虑。

10. 缺乏保护的时间权利，高校教师的时间权利缺乏必要的保护, 高校内部任何利益主体都可以侵占其工作或者私人时间, 现在通信技术的发达更是碎片化了高校教师的时间。同时，大量时间和精力被各种申请、汇报、跑项目以及考评等琐碎事务侵占，高校教师需要利用更多的自我时间进行学术研究, 无限制地延长工作时间，加大了过劳发生的可能。太多的时间浪费在杂务上” 各种项目申请、评审过多，消耗大量精力” 。时间上的挤占不仅仅是牺牲了高校教师的有效工作时间， 带来的更多的是心境的扰乱、 情绪的起伏以及学术思考时间的中断。然而，时间上的挤占并没有带来考核要求的降低，因此高校教师需要利用更多的自我时间进行学术研究，无限制地延长工作时间，产生大量的影子工作时间， 加大了过劳的风险与可能

综上，请不要再羡慕我们的工作了。

参考：刘贝妮，高校教师过度劳动问题研究：理论与实现，知识产权出版社