目的的性质
杜威认为，我们探索教育的目的，不是要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的；我们要做的，是把属于教育内部的目的，和从教育以外提出的目的进行比较。
第一个问题，是要解释存在于活动内部的目的的性质。我们通过把单纯的结果和结局进行对比来研究目的的定义。
风吹过沙漠的沙，沙子的位置就改变。这里是结果，而不是终结。沙子位置的改变，只是空间的重新分配。沙子在改变位置前后的情况没有什么两样。
蜜蜂的行动结果可以称之为结局，因为它们是真正的结局或完成先前的行动。它们所做的每一件事的时间和次序都有重要的意义；前一件事引出后一件事，而后件事又为另一个阶段所用，直到到达终点，这个结局好像总结和结束整个过程。
因为目的总是和结果联系着的，在谈到目的问题时，首先要注意的是所指定的工作是否具有内在连续性。如果学生的每一个行动都由教师命令，要谈什么教育目的，就是废话。目的所包含的意思是，有秩序的、安排好的活动，在这个活动中，秩序就是循序地完成一个过程。
其次，目的作为一个预见的结局，活动就有了方向；这种目的，不是一个单纯旁观者的毫无根据的期望，而是影响着为达到结局所争取的各个步骤。
最后的结论是，有目的的行动和明智地行动是一件事。预见一个行动的终点，就是有一个进行观察、选择以及处理对象和调动我们自己能力的基础。要做这些事，就是要用心。要明智，我们在制定活动计划时必须“停停、看看、听听”。
把有目的的行动和明智的活动等同起来，足以表明有目的的行动的价值，即表明这种行动在经验中的作用。有意识的就是知道我们在做什么；有意识的就是我们的活动具有有意的、观察的和计划的特征。意识就是一个活动的有目的的性质的名称，因为这个活动被一个目的所指引。换句话说，活动有目的就是行动有意义；这是有意要做些事情，并根据这个意向来认识事物的意义。
