3.19日开始阅读《为深度学习而教》，任务：前言 导论（1—4）
金句：当深度学习和意义理解成为教学的目标时，教师的角色就从最初的信息发布者或技能的示范者（讲台圣贤）延伸到意义建构的促进者（从旁指导）。（2页）
阅读思考：结合教学实践，谈谈对这句话的理解：“我们认为深度学习的结果是对重要思想和过程的持久理解，而且学习者必须自己‘获得’理解。”
我的阅读感悟：
怀特海说：“直到你丢掉课本，烧掉听课笔记，忘记你为了考试而用心学习的日日夜夜，你的学习对你来说才是有用的。”的确，记住≠学会≠会学，人的一生要接触海量的事实，基于事实和经验基础上习得大量的知识，而在此过程中经历的探索、发展的思维、积累的方法和建立的良好价值观，才是一个人终身受用的宝贵财富。作为一名生物教师，我注意创造动手实验的环境，引领学生种植、观察、动手、操作、实验，把经历、体验和科普、生活结合起来，营造富有生命味道的自然课堂，在趣味化、情境化、活动化、结构化中促进理解、建构概念、培养能力、提升思维，让课程核心素养真正落地。年幼的孩子正处于学习领悟的浪漫阶段，在此阶段就教给他们精确的科学知识，肯定会扼杀他们的首创精神和学习兴趣，毁掉任何能够丰富孩子理解科学主题的机会。而作为自然科学学科的生物学课程学习的浪漫阶段可能持续时间更长，教师要重视实验研究和动手操作。
