识写重积累  美读助文采

                ———— 小学第二学段语文主题学习课型解读

                            高新二小    李娜

主题“三读”彰自信  特色“九式”蕴真情

“三读”:乐读、美读、赏读

“九式”：预习指导、精读引领、略读拓展、组文阅读、读写联动、绘本趣读、好书推荐-整本书阅读、诗文赏读、活动实践

第一学段:识写夯基础  乐读激兴趣

第二学段:识写重积累  美读助文采

第三学段:识写显运用  赏读展才情

      “三读九式”语文主题学习教学模式在第二学段除了采取“1+1” 的模式外，基于学习内容，基于学生，还采取了“1+2”， 甚至是群文阅读的方式。

      第二学段的教学重点是:通过教材的学习，习得阅读方法，学会默读，重视词、句、段的教学，加强经典段落的积累。这学段的要求是:在阅读中积累，在阅读中习得方法，达到爱阅读、广积累、乐表达的目标。

      第二学段在教学时一般有以下课型:预习指导课:从三年级开始设预习指导课。预习指导课的内容一般有“我会读、我会写、我会想、我会问、我先知”五个环节。“我会读”的目的是引导学生把字音读正确，把课文读流利;“我会写” 的目的是通过预习，指导学生把生字写会、写好;“我会想”的目的是提示学生通过读课文，初步了解课文的主要内容;“我会问” 的目的是引导学生在预习后进行思考、质疑;“我先知” 的目的是让学生们提前知道本单元的习作要求，以便在本单元的学习过程中，对习作方法的学习与词句的积累运用更有针对性。

      预习指导课：适合采用小组合作的方式，以学生的自学为主。预习的内容遵循“循序渐进”的原则，三年级开始注重预习方法的指导，一课时预习到两课书。 随着学生预习能力与阅读能力的提升，慢慢地加预习的内容，可以一课时预习多课甚至是-单元的文章。

      精读引领课:采取 “1+x"的教学模式。课堂教学围绕请言训与练点展开，做到精讲多练。语言训练点的选取突出年段特点，侧重的是阅读方式、词语理解、文章段落、文章的表达形式和阅读习惯等。

      略读拓展课:指对从书的内容进行自由阅读。阅读时，老师根据从书对应的教材内容，提出相应的阅读要求，学生可以自主选取喜欢的文章进行阅读。比如:人教版四年级上册第八单元的语言训练点是说明文的说明方法。在阅读从书的文章时，要引导学生在阅读的过程中注意文中的不同说明方法。

      组文阅读汇报课:指在自主阅读的基础上，组织汇报交流，给学生提供展示的机会。中高年级阅读汇报课的内容一般有: 认会的生字词、积累的精彩句段、了解文章大意、巩固教材学到的语言训练点。

      读写联动课：习作指导一般遵循:回顾方法一筛选内容-动笔练写。“回顾方法” 是指复习本单 元及从书阅读中学到的表达方法;“筛选内容” 是指预习指导课中提前放题，明确习作要求，在这一单元的学习过程中，学生根据要求提前进行写作素材的搜集、积累与筛选;“动笔练写” 是指在-一个单元的学习后，学生习得了方法，增加了积累后，再动笔练写就水到渠成了。这样的指导使阅读与习作的通道被打通，实现了阅读习作的一体化。

      好书推荐课：准备推荐——学生推荐——评价——质疑问难——鼓励阅读

      1.准备推荐

      学习目标:广泛阅读好书,整理推荐材料。

      操作要领:推荐课前两周安排学生进行阅读,选取认为好的书籍或者文章做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何种形式,要有理有据,阐明向大家推荐的原因。推荐的原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等等方面。

      2.学生推荐

      学习目标:推荐好书,实行资源共享,同时培养良好的语言表达和整理信息的能力。

      操作要领:这一环节可以分为以下几个步骤进

    (1)小组中进行推荐。学生以4至6人为单位,进行推荐,向小组成员陈述推荐的理由。小组同学可以对推荐者进行提问、评价。评选出最值得读的好书,准备在全班进行推荐。教师要参与其中,对能力较弱的学生进行帮助、鼓励。这一过程10分钟左右。

      (2)以小组为单位向全班进行推荐。小组推选最值得读的书,向全班进行介绍,介绍者要把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向大家进行陈述。教师要注意引导学生陈述时要点突出,语言流畅,思路清晰。对倾听者也要提出一定的要求,让他们能够静心去倾听别人的陈述,记住陈述的要点。如果有什么不明白的地方,可以等介绍完后向介绍者进行提问。这一过程需要15分钟左右。

      (3)教师小结。全班介绍完回,教师及时对学生推荐情况进行小结。主要以鼓励为主,同时也要点明存在的问题,以利于以后改进。时间大约1分钟左右。

      3.评价

      学习目标:评价推荐者推荐情况,获得语言和阅读体验的共同发展。

      操作要领:教师组织学生根据推荐者的陈述对推荐的进行评价,评价可以是其语言表达,可以是陈述的内容,可以是其理由的信服程度等等。此环节大约需要6分钟左右。

      4.质疑问难

      学习目标:质疑问难,获得解决问题的方法。

      操作要领:学生推荐完后,引导学生提出阅读中遇到问题,进行解疑。教师顺势指导学生获得解决阅读中遇到问题的方法。此环节大约需要6分钟左右。

      5.鼓励阅读

      学习目标:鼓励阅读推荐的好书,拓宽阅读范围。

      操作要领:教师用激励性的语言,鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得,并鼓励获得个体阅读体验。此环节大约2分钟左右。

    “三读九式语文主题学习教学”需要注意的问题:

      1.整合不是简单的相加，整合在-起的文本之间要有内在的联系。可以是相同人文主题的整合，可以是同一作者作品的整合，也可以是同一文体文章的整合，还可以是相同语用点文章的整合(我们更倾向语用点的整合)。

      2.语言训练点的选取要“依标据本”,符合学段要求。个性语言训练点也不是每一篇文章 都要找到，有的文章很难找到恰当的个性语言训练点。对于这样的文章，把基础的东西学会就可以了。

      3.“三读九式”语文主题学习教学有模式但不能模式化。课型因年段、内容而设，适合的才是最好的。