我是一名小学科学老师，这学期新接手了六年级的科学课教学工作。作为非班主任的我，最不愿意的就是突然去接六年级的课，因为没有从低中年级开始教他们，和学生的会有陌生感，有些孩子会不服从“新来”科任老师的管理，影响课堂纪律，从而影响教学。
D同学，来自6.3班，是我刚才描述中这种不服管教的孩子。在做实验进行分组时，没有同学愿意和他一组，他只好被我“强行”加入了纪律还不错的5小组。这样的后果是，他上课常常跟坐他后面6小组的同学说话，一节课能同时影响2个组的学习。D同学还常常不带书到实验室，不参加做实验，或者做实验时被本组同学投诉。状况多多的D同学，成了我教他们班时，感到头疼的一个问题。
该怎么办呢？强行压制，是绝对不行的，这个年龄的孩子会产生强烈的逆反心理，搞不好，情况会越来越槽糕。思来想去，我想到了让他去“游学”，我把他带到讲台上，当着全班的面，告诉他7小组和8小组做实验的能力非常厉害，（都是男生，六年级孩子男女生意识很强）你可以2选1，到其中的一个组去游学，等跟他们学会怎么小组合作完成实验，你就可以自由选择加入一个小组。
D同学选择了加入7小组，7小组也因为听到对他们的夸奖和只是暂时游学，很乐意发挥一下榜样的作用。就这样，D同学上课说话的问题，不做实验的问题都解决了，因为每节课都有5名“榜样”会监督他，提醒他。D同学也在7小组良好合作的氛围里渐渐发生了改变。
昨天，7小组的一个男生跑来找我，他说，“杨老师，你当初说D同学来游学，他在我们组已经游学1个半月了。”啊！居然有这么长的时间了，好吧。考虑7小组6个人一个组确实不合适，还有我当初对7小组的承诺，只是游学。我把D同学重新叫上了讲台，告诉他，我观察到他上课能记得带书到实验室，在这几周的科学课上都主动参加了实验，有很大的进步，现在游学结束，可以自己重新选择一个小组加入。这时，以前爱跟他说话的6小组举起了手。（我心里担心极了，怕他选择6小组，又可能回到了以前的样子）就在我内心还在纠结时，D同学跑回了5小组坐下。我松了一口气，我知道D同学，他发生了改变，他想好好学习。对他的选择，我感到特别开心。为了避免和6组同学的相互影响，我把6组换到了9组，远离了D同学。
就这样，我用游学加给孩子适当自由选择的权力，改变了一个孩子的课堂行为，我想，这个方法是可以推行的，也是值得反思的。我想把这个故事记录下来，下周学校请来家庭教育专家时，请教一下背后的心理学原理。再回到这里，补充完整。
无论如何，课堂上要相信孩子，相信他们有好好学习的心，只要方法得当。
