原创分享308天  20190704

苏氏提到的两套大纲，对于学生来说真的非常重要，然而，对于小学一、二年级乃至学前儿童而言，他们的识字量非常有限，并且在自动阅读能力形成之前，他们阅读尚且存在一定的困难，那么对于这种情况的学习，如何来应对呢？思维课将解决这一问题。

思维课的概念不必多说，但里面关键在于孩子要用形象进行思维，借助于这些直观的形象、画面、现象和事物，让孩子找因果关系，尤其是让孩子通过观察产生丰富的问题。

在这个过程中，孩子必须记住的，应当是有趣的，所以，当和孩子进行思维课的时候，首先让词语成为生动可感的形象，尤其要带领孩子观察自然现象，当然，这个观察，要尽可能的深入探究现象背后的关系。

理解了这些，对照现实中的一些行为，自己才进一步从现实的角度来理解真正的思维课。在有关思维课的误区里，给我印象最深的是，将脱离形象的思维训练当成了思维课。比如，尽可能多的写出曲别针的用途。或者用两个三角形，两条直线，两个圆组成有意义的图形，能组成多少个？最初在接触这样的事例，使自己真的感到特别迷茫。这些都可以在教室里进行，并且学生们的参与度也比较高，也能真正调动孩子们的思维。那么，这些到底是不是思维课呢？真的，当时对此感到特别疑惑，说不是吧，明明调动了思维，说是吧，感觉还有点不对，但自己真的说不清。现在才真正的理解了。这些训练是训练发散思维和聚合思维的。

这样的课，不是苏氏所说的思维课，而是一种鼓励的精准的思维训练，是一种形式化的逻辑练习，可以在任何年级进行。而苏氏所说的主要针对的是小学一二年级和学前的孩子，主要解决第二套大纲的不足。

另一个误区是将思维课当成一种新的课型。最初自己也曾经这样想过，但现在自己终于明白了。它和平常的课是不一样的，因为它没有精确的教学目标和精心的教学设计，它突出让孩子以丰富的刺激。让孩子接触大自然，把看到的现象事物进行联系、比较，然后产生问题。准确的说它是一种有意识的引领孩子，发现问题，产生问题，认识世界的一个过程，其前提是接触直观形象的事物。

误区之三是将思维课当成旅游或课外活动课。在这里边，思维课包含了家长或老师的一种引导，通过引导将孩子的注意力引向细致的观察，你像对包含在大自然中的不易觉察的交集点的思考。

所以，旅游和课外活动，尽管是在室外或大自然里，但它不一定是思维课，而思维课往往在大自然里，也包括人们生活的环境中。印象中，和儿子一起上街是玩了一个游戏：认识车牌号首字母所代表的省份。结果看着看着儿子突然兴奋的说：“爸爸，我发现了一个海南的车。”

“什么？”我有点难以置信，在内陆省份，发现海南的车。

“对，就是海南的，因为他的车牌号上说的是琼A。”儿子特别肯定的说。

面对儿子说出的理由，我不能不为他点赞。

“爸爸，海南的车怎么会到这儿呢？”看我也很兴奋，儿子立即提出了他的问题。

“当然是开过来的。”我不假思索的就说出了我的看法。

“那它是怎样过海的呢？”儿子马上又提出了新的问题。

“哦，应该是开到轮渡上吧。”儿子的问题，让我不得不认真的思考，自己差点忘记了从海南到大陆中间还有青州海峡呢。

在这个活动里，儿子看到车牌号，想到地图上的位置，尤其还能想到过琼州海峡时的问题。把车牌号、路、海等事物之间搭上了联系，还还是跨超远距离的。数字和实物事物之间已经搭上了联系，这一点特别好。

总之，认清什么是真正的思维课，在现实中无论是对于自己的孩子还是学生，一定要有计划的引领孩子们在大自然里享受思维课带给他的快乐。

思维课，不容小觑。