这周上了这一课，书本上的内容非常简单易懂，而且在前面两课的铺垫下，学生对于雌蕊、雄蕊基本结构已经知道，知道花是繁殖器官，也知道花要结果需要授粉，书上举了蜜蜂（昆虫）传粉的方式，也模拟了人工如何像小蜜蜂那样给花传粉，基本上孩子们通过看书和简单讲解就很快能知道这一个内容。
我在上课时以课本为基础拓展了一些内容，一开始还是回顾旧知：花的基本结构，完全花不完全花的区分，再让学生之前观察一株油菜花时看到了什么，那一节课我就引导学生观察油菜花谢了或者快谢的油菜花剩下什么，这节课学生很快说到“雌蕊”“授粉了的雌蕊”，“它会逐渐发育为什么？”学生知道是“果实和种子”“那花的结果只与雌蕊有关吗？”那么就能引导到雌蕊、雄蕊，再去回顾他们的结构进行细节分析。
接下来在传粉部分，我有加入一些课外知识。因为书上说了蜜蜂（昆虫这种传粉方式）但其实学生知道还有风，还有人工……等，那么我想在此基础可以拓展给学生，花的传粉方式，以昆虫为媒介传粉的称之为“虫媒花”，以风为媒介的称之为“风媒花”，“虫媒花”要传粉，特点“有气味，颜色鲜艳”，“风媒花”特点“轻、多”，这些都是学生能说出来的，只需要老师为他们归纳一下。在这过程中，有一些学生，会说到“风媒花” 想到后一课举例的蒲公英，那老师一定要提醒蒲公英是花粉还是种子，学生明确了以后，那么学生会更关注“花粉的传播方式”，然后总结出他们都属于异花传粉，学生自然会想到也有“同花传粉”也就是“自花传粉”；那么老师可以简单拓展“自花传粉”很少，有碗豆花、小麦等。
对于盛开的花为什么自己的花粉不会传到自己的柱头，它反而属于异花传粉。则是，大多数花花的雌蕊和雄蕊不是同时成熟的。
在上课时就有同学提出了，我小时候在没有学习生物时，同样困扰我很久的问题“一种花花粉到了另外一种花雌蕊会发生什么？”那么其实让学生理解到子房胚珠的表面是有一定识别作用的（原生质肽聚糖不同，不过不用讲那么复杂，讲到识别作用就可以）也是对学生知识面的一种拓展。我觉得这是在当前这个年龄这个阶段的孩子可以理解的，因此把他们加入了本课。当然我认为，增加减少一些课外的或者课本上的知识，这样的教材二次开发，一定是基于学生学情和学生最近发展区的，还应当符合学生的知识基础和课堂的目标基础。
