上完了《乡下孩子》，我班的孩子真是真实的可以呢！到了那样的场合，那么多老师听课，他们好像在平时的教室，没有约束感。

上完回到班，真想好好把他们训一顿。

冷静下来，问，刚才上课，有几名同学没有被点到回答问题的。

五只手举起来。

38个同学，点了33个，这个结果令我挺满意的。

我希望在公共的场合让他们多一点展示自己的机会，变得更自信。

所以，上课的时候，没有预设请哪个同学回答一、二、三等等这样的问题，我想得最多的是，那个同学好像没有回答过，请他。

其结果，一定会影响最终的效果。

刚上课，复习了生词，我就发现第一排最边上那个小个子娃，在玩他的笔和橡皮，因为来上课，除了语文书、习字册、一支笔和一块橡皮，再没有可以把玩的东西了。

我就觉得不对劲。

就问他：“你看得到屏幕吗？”

他摇头。

那个位置真的是个死角。

于是，我搬起他的桌子就拼到了离屏幕最近的位置，他的同桌顺应往另一组过来。那一刻，还是觉得自己有些尴尬，一个平时不算强悍的女老师，活生生地像个女汉子。

继续上课，提问：你想和乡下孩子一起去做什么？

我的板贴是：挖野菜、捉蝴蝶、逮小鱼、含草叶。

可有一个孩子绕来绕去，就是说书上的原句：挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。

我怎么引，就是难以抵达那三个字上来。

感觉自己有些冒汗。

那个被我挪位置的小孩，离大屏幕最近，听得特别认真，便开始不断地想要回答问题，没有问题，找出问题来问。

他说：“潘老师，那个句子旁边的小菊花是什么意思？”

我真想把这个“地鼠”按下去，轻声对他说：“这个问题，下课了老师再跟你解释。”

到现在我也没有告诉他是什么意思，其实是我把翻叶按钮那个指向图标，变成了“小野菊”，因为课文中有一句“像爸爸背上盛开的野菊”。

这个细节，没想到被那个淘气孩子发现了。

然后，讲到“含一片草叶，能吹出动听的歌曲。”

我就问，同学们，你们吹过草叶吗？

多数孩子都说没有吹过，有个小男孩举手，说：“我爸爸吹过！”

“听出是什么声音了吗？”我追问。

“我觉得就像一个人放屁的声音，滋——滋——。”男孩子一本正经地说。

我的娃娃呀，早知道我不追问了啊。

记得当时，后面的老师笑了，班级同学笑了。

我就说了一句：“这样吧，我们听听乡下孩子吹出的曲子是什么样儿的吧！”

尴尬地转折。

曲折没完没了。我播放的当然是悠扬动听的曲子，结果，好几个孩子在下面窃窃私语，“不可能”、“不可能吹出这样的”、“老师，这是音乐，不是真的吹出的曲子”。

我不知道后面的老师有没听到。总之，我气得真想把他们拧出来训一顿。

冷静了两天，我就在想，他们没有错。

那个说吹出来像放屁的声音的孩子，说得其实很形象，有些草叶发出来的就是那个声音。

后面的曲子当然不是真实的，他们只是说了真话而已。

好戏还在后头。

最后，我说，乡下孩子会挖野菜、捉蝴蝶、逮小鱼、含草叶，能干这么多的事，你觉得乡下孩子怎么样？

我多么希望他们能说出，“聪明”、“能干”，让课堂教学顺利一些。

结果，有个孩子说了个“聪明”，而“能干”却千呼万呼没有使出来。

有个娃说：“我觉得他们的童年多好，自由自在，不像我们现在的孩子，有这么多的作业，学习任务重……”

我听不下去了，不知有没提到上各种兴趣班。

当时碍于时间紧，还有生字教学，自己也没有即兴想好应对，这个问题就匆匆略过了。

评课的时候，徐特说，你可以点评一句，乡下孩子自由自在，我们现在学习可能很辛苦，但我们也可以以苦为乐……

尽管徐特说，潘老师的课有更多的人文关怀，课堂敏感度比较高。

但我当时觉得，这帮娃娃“整”得我不轻，试上的班级，几乎都在我的可控范围内，都按常理出牌的呀！

正式出场，却状况百出，他们的坐姿不端正，比较随意。

这个周末两天，我就在家思考自己的不足，平时对他们太温柔，这也是我的硬伤，对学生太容易妥协，对他们不够狠。

平时只要一有时间，就见缝插针地给他们讲故事，没有过多训练常规。

这方面的意识不够强烈，以至于，我教过的学生没有说过潘老师凶的。

严格是最大的关爱。

于是，找资料，想办法，如何对他们严格，去整他们。

昨天整了一天，有孩子说：“潘老师，今天还没讲故事。”我一看，快放学了。

孩子说：“没事，你先讲，讲多少是多少！”

于是，我又妥协了。

还好，讲完了。

唉，我就是这样的一个老师，应该说是在成长的路上吧，一直努力活成自己的原创，也希望我的学生在成长的路上，纵然会有磕磕碰碰，也不要变成盗版。

2017/9/19晨