让课堂成为学生说理的地方。节选。

作为学习参与者的教师，于说理课堂中要努力做到精问，善等，少言。

经问指的是课堂要精心设置与提炼合适的探究问题。探究问题不易太多，每节课围绕教学准确提炼出核心问题，问题可以由教师设置，更可以由学生自觉主动的提出，最理想的状态是教师创设适宜的问题情境，引发学生在好奇心的趋势下提出困惑，进而与碰撞与交流中体验本节课的核心问题。有一定张力的核心问题，具有弹性的标准能使学生的学习聚焦于核心问题，主动探究，自由表达，合作交流，尝试说理，推进学习，层层深入。

细碎且浅显，甚至无需思考就可以直接回答的问题，让学生缺失了深度探索的过程，缺失了解决完整问题的能力，学习只能停留在表面。

善等，教师需要有耐心，学会等待，做一位安静的参与者。慢即是快，教师慢慢等待，安静参与的过程，使学生在充分思考的空间里不断辨析，不断输出，不断梳理，快速完善自我想法的过程问题。也是学生经历知识建构知识的过程，更是学生主动成长实现自己学习的过程，善等的课堂，时间让学生自己安排，问题，让学生自己探究，矛盾，让学生自己解决，道理让学生自己追寻，真知让学生自己洞见。

少言及教师的语言少一点，干净一点。

少。言的课堂不再是单向的教师讲，学生听。凡是学生能自己做的，让他们自己去做，凡是学生能自己想到让他们自己去想，凡是学生能自己说的，让他们自己去说。