引导学生作文关注生活这一理念，不仅起始于课题研究，而是源于发现学生作文的虚假，起初感觉匪夷所思：为什么放着自己实实在在的生活不写，偏偏要编造情节，堆砌词语，无病呻吟？
慢慢地了解，也发现了许多原因，归纳起来有几点：
一.、初中阶段，学生自我意识建立，不再愿意把自己的真实生活拿来与人分享，对于袒露自己的心迹心存顾虑。
二、未养成观察的习惯，对发生在身边的事置若罔闻，视而不见，充耳不闻，所谓“熟悉的地方没风景”。
三、受家长或老师影响，追求“典型材料”“富有文采”，形成了借鉴和拼凑现有储存资料的错误写作意识。
由于上述原因，学生作文充斥大话假话套话的现象比较严重，有一次让学生写关于母爱的文章，竟然出现多篇雷同材料，主要有：夜里发烧，妈妈急忙背起我往医院跑（从来不打出租车，从来没有爸爸），接着就是早上醒来见妈妈在自己床边睡着了，白发依稀可见。要不就是妈妈在灯下为自己缝补衣服（可从没见谁穿过打补丁的衣服）。
这件事对我的触动很大，我对孩子们说，母亲养育了你们十几年，朝夕相处，给予了你们多少爱，每一个家庭关于爱的故事，怎么可能千篇一律呢？当叙述自己母亲的爱时，怎么忍心把别人老掉牙的素材拿来安在自己母亲身上，而对她十几年来的付出熟视无睹呢？
这也许还不仅仅是不懂观察，也有可能是你还不懂得感恩啊!
针对这种现象，借着课题研究的契机，开始了引导学生关注生活之旅，积累独一无二的个人素材。
首先，布置学生观察生活，写身边人，叙身边事，比如学写议论文时，就布置《我看学生带手机》《小议统一校服》《也说体罚学生》等，再选择写得好的同学加以点评表扬，营造关注生活“我手写我心”的良好氛围。
为打消学生顾虑，学生写的文章需要交流时会征求其个人意见，充分尊重作者隐私，对于一些不合时宜的言论和文字，也不会上纲上线，冠以思想性差的帽子，而是因势利导，逐步使其既保持“百花齐放”的状态，又不偏离追求真善美的航标。
平时作文，也会专门安排学生写校园生活，引导他们发现看似千篇一律的学生生活中的无穷素材，观察熟悉的老师和同学，传神的写出他们，曾布置写人物让大家猜的活动，许多同学细致观察，写得惟妙惟肖。观察学校课堂上发生的事，思考事情的前因后果，判断人物做事的动机，体现人物的性格特点。
关于王老师，还有一个十分有趣的话：“在校园中打扫卫生时老师会说：要把学校当家一样爱护，不要乱丢垃圾；上课迟到时老师会说：你以为学校是你家吗？想什么时候来就什么时候来？”
关注生活，还要联系实际，关注时事，学习环保类文时，学生开始关注自己生活的城市，发出由衷的呼声：
拨开一层层乌云，也许就能再见到我们渴望已久的蓝天；赶走一缕缕烟尘，也许就能捋平天空皱着的眉头；消除一滩滩废水，也许就能擦去云朵挂着的泪水······待，天晴了，雨停了，一切恢复原样，我们就能见到可爱的蓝天了！
在这个过程中，学生发生了很大变化，写作中的素材明显鲜活起来，但也不是一帆风顺，有时会出现总体较好却细节失真的现象，如写自己的爷爷爱自己，前面写的很感人，但写到他握着去世爷爷的手，发现里面捏了张字条，上面写的自己的名字。如写晚上妈妈来给自己掖被角的细节，很好，但写妈妈伸出双手（双手抚摸熟睡孩子的罕见，后证实是虚构。）抚摸我的脸，写自己被父母的爱感动时，泪水奔涌而出等。
细节的虚构和失真也会影响全篇的质量，同学们在一次次自我审视中成长，明白崇尚真情实感和鼓励个性化有创意的表达并不冲突，意识到只有重视生活的源头活水，拥有一双发现的眼睛，才是真实作文的必由之路。
除此之外，为学生的文章提供更大平台，先是办班级周报，后开设微信公众平台，发表学生作品，激发学生自信心和写作兴趣，产生了良好的效果。
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