我们在教育孩子学习过程中，大多数人会关注外在目标，是指考多少分，考什么样的高中，考什么样的大学。往往忽略了学习的内在目标，孩子天然的有求知的欲望，通过学习获得满足，这是学习的内在动力。
比如，在孩子小的时候，我们跟他玩算术游戏，比谁算的快，孩子算对了，我们及时表扬他，孩子会非常愿意玩这个游戏。表面上看，孩子获得了外在成就感，其实是孩子内在目标得以实现。孩子想表现的更好，在学习方向上产生内在压力，驱动孩子表现越来越好。
孩子厌学是内在需要没得到满足，内在目标受阻衍生出来的问题。导致孩子厌学主要有以下几个方面的原因。
1、在观念层面上认识不正确。中国的文化有很多不正确的地方，譬如，我们跟孩子讲，“头悬梁，锥刺股”的故事，“学海无涯苦做舟”“梅花香自苦寒来”等等，孩子得到的是学习等于痛苦的神经连接，还没开始学习呢，已经做好了痛苦的准备，而人的生物本能是“追求快乐，逃避痛苦”，痛苦的事情肯定会避而远之。
再就是学习无用论，这个观念害了很多人，特别是我们这一代，并且社会上确实也有这个现象，当年学习好的同学考上了大学，给学习不好的、当老板的同学打工，然后就有人总结出了“学习不重要，钱才重要”的观念。认为学习没有用，脑袋灵活，能挣钱就可以了。这在观念层面导致学习行为走向以“有用”为目的，把学习过程当成任务，就太痛苦了。基础教育阶段，学习是一个过程，不是要有什么用，现在社会是终生学习时代，现阶段学习是为以后打基础的。
2、孩子的主体性发展受阻，父母控制、强迫孩子学习，导致孩子主动学习意愿减弱，生命状态进入被动模式，孩子想努力努不上力，想积极，积极不起来，严重的甚至产生拖延症。造成这种现象是因为家长怕孩子输在起跑线上，拔苗助长，急功近利地督促孩子。要解决厌学问题，我们得想办法恢复发展孩子的主体性，最好的办法就是允许孩子试错，尊重孩子不想学习的感受，既然不想学，就暂时不学，给孩子一个机会，让他大胆试错，让他做一个自由的人，恢复他的主体性，然后再考虑学习。
跟分数比起来，保护孩子的主体性特别重要，特别是孩子在小学阶段，孩子愿意学习比能考多少分重要多了，只要孩子还愿意学习，意味着孩子有主动学习的需要和意愿，孩子才能在学习的道路上一直走下去。
3、认知过程的不完整。佩斯泰洛奇发现一种心理现象，人的认知过程必须有输入，有输出。刺激输入后，生理层面必须做出反应，才是一个完整的过程。大家观察幼儿，吃饱了、睡足了后，他一刻不停地动，那是正在学习的过程。（没有建构就没有教育。我给孩子们讲的很通俗，吃饭后得干吗？孩子们说得拉屎，学习也一样，吃进去的东西消化后要拉出来。写作业的过程就是输出的过程，不要把写作业当完任务，当成一个主动输出的过程，才能把知识吸收好，才会爱上学习）。学习过程不完整，会导致兴趣的丧失，导致学习受阻，导致学什么讨厌什么。教育的误区就是过度强调输入，家长、老师不停地给孩子灌输，而忽略了输出的价值。父母要创造输出的机会，比如带孩子旅游，就是学习地理知识的输出，参观历史博物馆就是学习历史知识的输出，让孩子买东西算账，就是学数学知识的输出等等。
4、有句话“爱屋及乌”，同样也会“厌屋及乌”，孩子讨厌某个老师，会导致孩子讨厌该老师教的学科。孩子跟父母对抗，跟老师对抗会导致厌学，解决这类问题导致的厌学，首先要解决对抗点，就是人的问题。
5、父母要求过高，导致孩子追求完美。父母要求高也可以，前提是爱得足、纯度得高。这些孩子小学时看不出有什么异常，到初高中时，追求完美的孩子会产生过高的内压，对自己有过高的期望，在学习过程中导致过度消耗，时常感觉精力不济，这种主体感受会直接导致孩子厌学。要消除此类厌学情绪，父母需要有极高的能力，把注意力焦点转移到学习过程上，让孩子充分了解自己的性格，性格没有优劣，只是这种性格在学生时代导致他厌学，导致过度消耗，学习效率低下。对性格了解的越多，相当于有了一把屠龙剑，如果不会使用会伤到自己，消耗自己，我们要教会孩子如何用这把剑，怎么利用好自己的性格，扬长避短，了解的越多，内在的冲突就越少。追求完美的孩子，我们要给到足够的情感，让他自我否定的感觉消除，妈妈想办法让自己快乐起来，爸爸要给孩子机会证明自己。
6、道理讲的过早，导致孩子求知欲下降。道理讲多了，讲早了，求知欲就弱了。又要求知，又要学习，这类孩子容易在学习上疲累不堪，对学习没有兴趣，每天还得面对。对这样的孩子要多讲情理，少讲道理，抓住机会让孩子多动手，多实践，把早期给他讲的道理，让他有机会输出。
7、饮食结构不健康，间接导致学习受阻。有一个调查，每天吃早餐，吃素食的孩子，在学习上热情比较高，平均智商112，以肉食为主的孩子平均智商90。现在孩子营养过剩了，过剩的营养没法消除，在体内不良储存，造成负担。
如何面对厌学的孩子，有几个原则。
1、不要让孩子抗拒，试着从抗拒到接纳，把孩子的行为进行正常之辩。告诉孩子，像他这样被教育的孩子都会厌学，这是正常的，当他真的不想学的时候，不要责怪自己，这是正常的。孩子只有意识到自己是正常的，他才有机会疗愈自己，人难以疗愈自己的很重要的原因就是“我是不正常的”，一直在挣扎抗拒，抗拒的将永远存在，接纳的将自动消失，给孩子的厌学找到合理性。
2、以分数为目标转移到以成长为目标，导向成长。大海里的船要想经得起风浪，必须增加吨位。人生不可能风平浪静，要想抵御风浪，必须成长自己，不跟别人比较，增加自己的吨位，无形中发展了孩子的内在目标，学习是为了增加吨位，而不是跟别人比较，唯一能比的是跟自己比，让自己变的更好一点，把成长自己当成追求的目标。
3、输入和输出原则，想办法建构途径，给孩子创造机会，让孩子输出。
4、摆脱与创造原则。摆脱脑袋上的标签，撕下负面标签，创造新的身份。譬如，杨老师小学时学习不好，家里人说，不是学习的料，于是送到体校。在体校里因为跑的快，在班里从差生成了好学生。老师都说这是好苗子，将来可以拿奖牌。杨老师在这里获得了新的身份，找到了自信。在学习上，帮助孩子创造一个新的身份，孩子学习的感受会变，这是很高级的教育方法。
5、把功利思维变成审美思维，不能再把学习导向功利，学习外显的功用没有，就是打地基。学习的过程一旦导向功利，人就无法进入学习思维本身，把学习这个事整的没有美感。如果孩子把自己当成学习工具，不可能产生学习审美。学习的最高境界是学习过程中产生审美需要，学习出无穷的美感的孩子不可能厌学。
