本来是上周的事被我硬生生拖到了这周一，事情要追溯到上上周三，在讲《老海棠树》的时候，给孩子们看了《秋天的怀念》，用的是从同学家带回来的一个好学生的课本，上边的笔记记得很全，还有一些记笔记的技巧也顺便说了一下，在句子旁边标上序号，在课本旁边批注，没想到这个方法引发了一场“潮流”。

借的课本

第二天在八班讲《盼》这节课，小组讨论时，转到班里考级部第一的同学那，一大片红笔做的预习映入眼帘，我惊呆了，把他的课本向全班同学展示了一下，顿时全班沸腾了，而且在接下来的时间，他也在不停的举手。要知道，他之前从来不举手，只是在师父和他谈过话后，他明白自己要成为引导班级风气的重要角色，在这一节课，仿佛都爆发了，他的答案很标准，甚至能抢先一步回答我的追问，其他同学看到他的笔记和回答问题的样子，也被点燃了激情，一时间课堂活跃非常，很多不被人注意的点也被挖掘出来了，在同学们踊跃的回答下，这堂课结束了，我意犹未尽的回了办公室，和师父她们分享了喜悦，并向他们展示了那份预习作业，心里隐约的不安感也很快被积极的课堂氛围冲散了。

学生的预习作业

就这样，上完了《盼》的两课时，第二课时和第一课时一样，仍是非常活跃，我也短暂的思考过是不是因为这篇文章过于简单，同学们找的很容易，才出现这种情况，这时候我还在期待着下周一的新课《小站》会出现怎样的情况。

周六的晚上，和师父偶然又说起预习的事情，终于，我明白了那种怪异和不安是来自于哪了。一切都很完美，但是这完美的答案是学生自己思考得来的吗？师父说一堂课的目的是去锻炼学生的思维，赏析文本的能力，如果仅仅把参考书上的标准答案搬过来，那这个预习不要也罢！

预习固然重要，但预习的目的是为了熟悉文本，在课上更好的理解文本，思考问题的基础。我把这个想法和同学们说了，他们也理解了其中含义。期待他们以后的表现！