问渠班的孩子很善于表达自己的感受和主张，个个都是我的小助手。上课时，大家热情上来了，摩拳擦掌跃跃欲试，这时就会有孩子很理性地提醒规则和秩序；一下课，就会有孩子过来拖着拽着老师出去玩；猴子杆爬不上去，她会找身边的老师求助；课堂觉得没意思，他会躲到桌子底下不出来；周五那天，我给个别孩子布置“跳绳”的周末作业，孩子们听说了，纷纷跑过来管我借跳绳、讨“作业”，还会给自己订立目标。
上周教师会学习儿童观察，我感叹说，我现在每天上课就在观察孩子们，美得不得了。总的来说，孩子们本真而有活力，就像一群叽叽喳喳的小鸟，或是上蹿下跳的小猫，想让他们安静下来可不容易。
记得很久以前，有位华德福老师介绍经验说，如何让躁动的孩子安静下来？不是突然喊停“Stop！”而是跟着他们一起舞动，越来越快，越来越快，快得不能再快，再慢下来，最后自然停下来。这种“慢-快-慢”的节奏，常常被用在晨圈律动中，引导孩子们去体验高潮和平静，建立动静有序的呼吸节奏。
大部分时候，孩子们沉浸在课堂的节奏中，就仿佛鱼儿徜徉在自然流淌的河水里，十分满足。如果总能这样，一年级的课堂也算是如水般流淌，如梦般甜美。
可是，往往这时候，总会有孩子头脑里“灵光乍现”，冒出一个主意，突然就出了戏。也可能是来自环境中的一点风吹草动，而孩子的感官是完全打开的，嗖的一下就被拽跑了！这时候，只要老师的意志够坚定，内心的图景够清晰，再借助一点音乐、律动或是戏剧、故事元素的帮助，就能够把孩子吸引在共同营造的这个学习的场中。
不过老师也有软肋，也有束手就擒的时候。比如上周五，晨圈做得好好的，身旁的孩子突然一把抱住我，喊了一声妈妈。
当老师这些年，不是没遇到过学生口误，管你叫妈妈。越是淘气的小孩，越容易在不自觉间脱口而出一声“妈妈 ”。之后对视一笑，不好意思地扭头，权当没听到。
可是这次不同，这个孩子有意无意地一声“妈妈”，居然带动着全班孩子围了过来，不管不顾地抱住我，七嘴八舌地喊“妈妈”。
孩子们一个不经意的游戏，一时竟让我有些手足无措。我不敢安然享有“妈妈”这样一个神圣珍贵的称谓。那一瞬间，我感受到自己内在里的一股矜持，对于自己的母亲，我都很少能够这样自然地撒娇，坦然享受妈妈的爱。而这帮小人精儿，却毫不犹豫地都扑上来了。
惶恐之间，我哼哼着歌提醒孩子们回到圆圈。大部分孩子都回去了。只有最小的那个小男孩，依旧挂在我身上，喃喃地喊着“妈妈”，他是果真想起家中可爱的妈妈了吧？
孩子是来爱这个世界的，我们愿做所有的努力，让这世界也值得被他们所爱。
