一本好书不止在于你看了多少，更在于你让多少内容在认知土壤里生根发芽。细读《教师高效阅读秘笈》第二辑“阅读心理可细察”，它从心理学层面打开教师“阅读心理”的认知密钥。运用心理学工具解析教师阅读行为，针对性解决阅读障碍。
教师如何解决阅读认识和阅读行为之间的突出问题呢？就我个人而言，阅读也存在“认知失调”问题。这种阅读认识和阅读行为之间存在的突出问题，需要从行为入手，改变自己的时间安排，每天留出一些时间，保证自己的阅读量。
谁是教师阅读的重要他人？熊老师说：“如果说教师阅读是为了遇见美好的自己，那么寻找重要他人更是为了借助外物的力量和智慧遇见美好的自己。”就我个人而言，虽不至于长期不读书，近三年多也在简书平台写了将近1000篇随笔，但那都是单打独斗，率性而为，没有激起浪花。但因为接触了新的书，并尝试静下来深度阅读，命运的齿轮开始转动。正如熊老师所说：“”只有提高自己的阅读水平，才能提高遇到重要他人的概率。”
如果说我的现阶段，“互动型重要他人”是参加的乐享读书会的教师同行们，而“偶像型重要他人”就是本书的作者熊纪涛老师，起到了示范引领和指导帮助的双重作用。
教师阅读中实践转化的提升路径有哪些呢？ 学习金字塔理论便能够迎刃而解。熊老师说：“学习金字塔理论，在认知框架和操作思路上，足以为教师阅读的保持率和转化率提供研究和提升的空间。”“阅读”作为被动学习的一类，学习内容平均留存率是10%，如果要有改进和提升，可尝试视听结合(例如有声朗读）、演示及操作(例如制作思维导图分享）、讨论(例如读书会共同探讨一本书或交流读书心得）、实践(例如写读书感悟）、教授(例如对学生的课外阅读指导）
我常遵循“以赛促学”的理念，所以跟同龄人比，相对主动参加比赛活动的次数多一些。要想取得更好的结果或是加速自我成长，查找相关资料，阅读相关书籍，哪怕临时抱佛脚也是大有裨益的。参加任何一个比赛，从未知到了解深入，一定需要各种阅读的加持。再说教师阅读亦是对书面表达、口头表达和心灵表达的滋养，这对比赛亦是助力的作用。
熊老师对阅读的系统性设计，强调从输入到输出的完整闭环，帮助教师将阅读转化为专业成长的动力。
每天30页纸质书阅读，扩大阅读种类
