让学为主教学真正走进课堂
温州市教育学院方斐卿
方特：
涵盖所有的学科。一个多小时，一方面说一说学为主教学定义的背后的要点，二，学为主的课堂如何实施，该具备些什么要求。
实施学为主的课堂，绝对不是新理念，我们整整实践了十八年。问题是为主的课堂真正走进课堂了吗？实话说，我们离学为主的课堂距离还比较远。
简单回顾一下，学为主的课堂的核心理念是什么？刚才我们讲的现象是否言过其实？
一、什么是学为主教学
1.相对于“教为中心教学”和“学为中心教学”
2.是以学生为主休，引导学生自主学习、主动学习，追求学会的教学
3.是课程改革倡导的教学，集中体现了课程改革的核心理念
学为主教学与教为主的教学是不一样的，通俗地说，学为主教学要求比较高，我们往后退一步。
如何转变为教学行为呢?如何判断呢？
课例：
《黄果树瀑布》的教学片断：
1.接下来，让我们跟随作者的脚步，走近瀑布，去听听瀑布的气势非凡，去看看瀑布的雄壮观。读读课文，画出相关语句，在旁边写下自己的理解和感受。（生自由阅读、批注）
2. 进行交流
3. 可见瀑布的声音多么响，谁能发现这个词“涌漫”
4. 读出这种感觉。
这一教学内容指向感悟，有默读，批注，有感受联想，有感情，内容丰富，活动形式多样，课堂气氛活跃，这样的课我们可以称之为好课。（从老师的教学角度）
从学生发展的角度进行审视，学生的学习真实发生了吗？
学生被老师牵着走，亦步亦趋，被学习的情况非常严重，学生的学习活动被取代，学习思维被截断，学习浮在表面。体现在以下几个方面：
(1)教在先，先于学生的学习。布置任务的时候跟随作者的脚步去感受，气势非凡，雄伟壮观，本应该学生体验，而不是由学生去发现这个特点，让学生去印证它们的特点，老师代替了学生的阅读，取代了学生的思考。
(2)以教路为主，学路被教路取代。老师教到哪里，学生学到哪里，完全被老师所控制。
(3)老师与学生问答取代生成与交流。老师负责提问，老师在这个片断中一共问了6个问题，这几个问题缺乏内在的联系，这个提问不是把握学生的思维，师生之间没有产生碰撞。
二、如何开展学为主教学（怎样实施教为主的课堂）
1、基于四个基本的转变
（1）]确立学生观
对学生的看法建立在多元智能理论，有都有7-8种多元认知理论，给我们两种启示，给学生以多样化的选择，第二评价学生的时候不能以单一的评价标准，如果仅仅以学习成绩作为评价，必须有一个转变，必须全面的、多元的，否则难以实施学为主的教学。
（2）学习观的转变
建立建构主义的学习观，我们在学习的时候，要注意绝对不是零积累；在学习的时候不单是获得老师的讲获得知识；并不是老师讲的越多收获得越多。小学生完全可以靠他们自己的知识进行自主学习。要想进行学为主的课堂，必须要对学生的特点有新的了解。
（3）三维目标的转变
重知识技能，重过程方法，重情感价值观
要落实三维目标，必须进行学为主的教学。
（4）角色的转变
由知识的传授者变为学习的引导者，这并不是削弱老师的作用，反而要求更高了。不但要求老师会讲解知识，还要会引导学习进行自主学习。
四个转变是从哪里来的呢？这就是课程标准的核心理念。如果没有转变，那么学为主的教学肯定无法走进课程。
2、呈现四个基本的特点
互动：真切地感知、内化学为主的课堂，你认为学为主的课堂主要特点是什么？
老师们上去板书
时间自主学习（范围太大）
实践教师引导
质疑学习活动自主
自主
（1）时间保证（显性标志）（前提）。让学生主动学习，第三节与第二节课比较多的时间学生自己去阅读、朗读。
（2）大量实践——读与写。（内容）大量实践，写的时间不可能太多，要的就是听说，对于语文素养的提升，应落在朗读上。只有放在读与写上，才能提高能力。还要让学生主动学习，
（3）质疑问难。（过程）学生的头脑中会有高质量的问题产生。当前语文教学最大的问题就是缺少问题，方法比知识重要，结果比过程重要。
（4）自主学习。（结果）
以上四个标准去衡量，当前的许多公开课是很难称得上为学为主的课堂。
出示教例：《记金华双龙洞》
学习片段：在外洞找泉水……到内洞了。
重点感受“孔隙”特点，学习表达方式
1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙的特点的。
2. 理解“孔隙”词义，再借助图片提示孔隙的特点：窄小（板书）
3. 深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小的特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。
课件出示句群1和2：虽说是孔隙，要也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，再没法容得下第三个人，是这样小的小船。
4. 模仿方法，读写迁移
总结：见闻加感受，不是孤立的，而是两者有机地交融在一起。
再出示片断
《花的勇气》
1.找出心理变化的关键词，用这些关键词归纳全文的内容
《五花山》
问题设计：
怎样把句子里美丽的画面读出来（内容理解）陈述性提问
这么美的句子想记住它吗？（背诵积累）判别性
发现作者的写作秘密了吗？（仿写运用）
述理性：为什么句子里的画面那么美
开放性：这么美的句子怎么记住它？
你能不能运用其中的一种写作秘密？
3、落实四个基本的举措（如何改变）
（1）先学后教落到实处。
例如《黄果村瀑布》一文，让学生去读课文，画一画，写下自己的感受，不要让学生印证你的答案。
教师不用抢跑，老师的引导能不能后置。不要越主代庖，而是在一旁点拨，辅正。
（2）以学生的学习路径，组织学生去学习。
感知、积累、运用，感受语句，体会语句，由表及里，由浅入深。
（3）组织真实的对话交流
尝试横向延展课堂，聚焦重点话题，将我们的思维引入深度。
将发散性、陈述性、判别性、述理性、逆反性、追向性方法运用到对话之中。
（4）聚焦重点难点，提出高质量的问题
抓住课文中重点难点，引导学生
期待我们的课堂出现更多学为主的课堂。
