在整个的网络培训的过程中，我觉得收获最大的有这样几点：

1、第一个信息时代人才培养模式的变化，母语决定了软实力。

针对一些对于各个学科的特点，理解不够透彻的家长抑或同仁们，到了高中阶段说语文不重要，或者说学不学都无所谓，这样子的论调我早已听惯，但是目前来说，一些人的观念依旧如此，没有发生任何改变。我感觉这是一个人对于整个时代的漠视，对于作为个体的学生人格的漠视，当然也是对整个母语学习的漠视。随着信息时代的来临，我们知道现在演讲、计算机、写作、专业是一个人从业的必备的基本条件。在这个时代里，并不是说未来的时代需要什么样子的人才，我们就赶紧制造一个模子，刻出来所需人才的样子。而是让学生认识自己的优势，发展自己的优势，教育应该是唤醒智慧的教育。前几天我们还讲到了关于爱国精神，因为讲到了《离骚》，讲到了屈原的爱国精神是什么？首先是对于自己国家的文化传统的一个继承，没有自己文化的民族，那还能是原本的那个民族吗？

2、提到了自主学习，若不是自主学习，不可以增加自己的素养，只会死记硬背一些东西，只会是鹦鹉学舌，照搬课本。什么是自主学习？自主学习就是以学生作为学习主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主式学习的本质自主性是学习的本质属性，自主性又包括了三个特性：自立、自为、自律。里面所提到的自立，他有四个含义：一个是具有独立性的学习主体是自主学习的独立承担者，一个是独有的心理认知结构是自主学习的思维基础，一个是渴求独立的欲望是自主学习的动力基础，一个是学习主体的学习潜能和能力，是自主学习的能力基础。什么是自为，自为就是将学习纳入自己的生活结构中，成为生命活动中不可剥夺的有机组成部分。它的本质就是学习主体自我探索、自我选择、自我建构、自我创造知识的过程。在这里自我探索需要有好奇心，好奇心是人的天性，是认知的动力。自我选择，我们都知道有词语叫视而不见听而不闻，外部信息经学习主体选择被纳入认知的领域。自我建构就是对新信息、新知识的建构，同时又包含对原有经验和知识的改造和重组，既有对原有知识的保留，又是对原有知识的超越。最后是说到了自我创造，它是最重要、最高层次的表现，学习主体在建构知识的基础上创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。这个实践理念模型是学习主体根据对事物发展的客观规律、对事物真理的超前认识、对其自身强烈而明确的内在需求，从而进行创造性思维的结果。

3、语言VS言语

语言是社会现象，是语言学研究的对象。它是一种交际工具，呈现出静止的状态。言语是一种心理现象，是心理学研究的对象。言语有两个意思，第一个意思指人的说和写的过程是人的一种行为，叫言语活动也叫言语行为，第二个是指人说出来的话，写出来的东西也叫言语作品，言语活动就包括听说读写等几种不同的形式。如何才能提升言语能力呢？提升言语能力的几种方法，第一个巧用图画形象表达，就是思维的可视化。譬如小学1、2年级的课本插图比较多，那就是一种形象的表达。第二个是感悟重点，个性表达。《语文课程标准》里面这样说到，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，有效的对话能创造精彩的课堂。立足文本，就是感悟语言，抓住重点、关键语句，反复涵咏、体会、揣摩、品位。

譬如：

抓题眼，感悟文章的主旨。

抓中心句段、过渡句段、重难点，把握写作思路、布局谋篇的技巧。

抓文中修辞，体会特色表达在表情达意方面的差别。

抓精彩语句或感受最深的地方，能感悟作者遣词造句的生动形象、准确精妙。

抓标点符号的不同用法，感悟句意、辨明语气，理解课文内容。

抓刻画人物表情动作和心理活动的语句及情感变化的线索，能理解故事情节的发展和人物的性格特征。

在教学中，以教材为依据，与学生进行思想、知识、能力等方面的交流，大胆地说出自己独特的体悟与感受，使课堂成为学生彰显个性的舞台。第三个是形式模仿，迁移表达。为提升语言表达的规范性和灵活性，课堂上教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生从文中悟出说写规律，从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中我们要注意借助课文中特殊的语言形式，精心为学生设计书写练习，提高学生的语言表达能力。从最简单的训练内容，如仿词、造句、换词、仿说句子，到稍难一些的常用句式、构段方式、仿写片段的练习，再到模仿整篇文章的结构、叙述说明的方法练习等，由简单到繁杂，又容易到难的进行训练。在训练中，学生的思维被激活，兴趣提高了，想象丰富了，表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造，提高了语言表现力，实现了运用语言文字能力的飞跃。第四是想象情境拓展表达。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉，这是爱因斯坦的话。”丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效的提高学生的语言表达能力。语文教材中的名篇佳作中隐含着作者的灵性思维，是让学生展开想象的读说写结合点，立足文本创设语言表达的氛围，积极引导学生展开想象，鼓励思维创新。

4、语文核心素养中的语言建构与运用。

语言建构与运用是语文课独有的，任何学科都可以培养思维能力，健全思维品格，但语言是思维的工具，又是思想的直接实现，数学物理的数理逻辑、生物学科的种属分类、哲学的辩证法，都要用语言思考，也只有采用话语形式才能阐释、传授、拓展和进入情景，所以语文是其他学科教育的基础，它覆盖一切教育内容，也与任何学科结成联盟。

在核心素养里面的第二个关注点，我关注思维发展与提升，因为我觉得最近尤其是强调思维的发展，它里面说到内涵讲到三个方面，一个是直觉与灵感、联想与想象，一个是实证与推理，再一个就是批判与发现，我觉得这三个方面并没有强调哪一点，或者是过分的强调理性或者过分的强调感性，但思维的发展呢一定是感性和理性的完美结合，理性发展到怎么样呢，由推理发展到最后的是批判性思维。

这就是本次培训的四点收获，感觉讲的还是能够起到统领的作用的，开放心态很重要，不论是听演讲还是听别人说的，一个培训的课程或者是自己知道的或者不知道的，只要你认真去听，总会有收获。