2020年4月10日
今天开始学习《教育的目的》，记录一些小小的感悟。
一、教育的目的是什么？
教育自然目的：
教育有目的吗？直白的一问，似乎有，脱口而出的是为了找份好工作，挣大钱，买大房子。对，这是教育的工具性价值、是目的的一部分。每个人内心深处都有自己潜意识的回答。荣格说，潜意识的东西没到意识层面的话，会成为人的命运。因此，说买大房子，找好工作的人的潜意识就会变成自己想要的教育目的。这些够不够呢，似乎不全面。
教育的工具价值目的：
大家要关注华为的人才观：
第一、打开组织边界：炸开人才金字塔尖。传统战争，是机械化集团军作战。现代战争却是“班长的战争”，华为的组织架构就是在适应现代化作战方式的转型，让听得见炮声的人呼唤炮火。随着华为的组织结构变革的深入，“班长”将有更多的作战能动性和更广的作战半径，以及更高效的炮火支援。
第二、跨越专业边界：人才循环流动。未来世界的创新点将越来越多地出现在边缘科学上，因此，我们也在培养跨界的人才。在华为，我们在人才培养机制是“打破专业界限”，“打破岗位界限”，通过人才的有序流动，跨岗轮换，培养面向未来的“之”字形人才。
第三、突破发展边界：以责任结果为导向。
不拼爹，不拼妈，一切看贡献和能力。干部选拔没有年龄、资历标准，只以责任结果贡献为考核标准。在华为，我们不论资排辈，年轻也能当将军。现在的华为，60%的部门经理是85后，41%的国家总经理是80后，我们还有80后的地区部总裁。在华为，3年，从士兵到将军，不是神话。
宰相必起于州郡，猛将必发于卒伍。华为在实战中选拔人才，通过训战结合培养人才。华为的英雄都是在泥沆中摸爬滚打打出来的。华为不论资排辈，所以华为的英雄“倍”出不是一辈子的辈，而是加倍的倍！
华为用最优秀的人，培养更优秀的人。华为的培训体系十分完善,我们是像战斗一样训练。
教育的真正目的：教育无目的
所以培养什么样的人才会适应未来的职场，不仅仅是不自觉与半自觉的思考。剥离了工具价值以外，职场人的身份是多样的，是母亲，是孩子，是家长。因此孩子本身才是教育目的，TA成为幸福自由的人，才是教育目的，只有思考生命的意义，才会用大格局最小事情。这与杜威的观点，“教育无目的”是一致的。生命本身就是目的，生存与发展，无止境的成长，培养自由活泼的人，君子不器，等说法异曲同工。
但怀特海却说，教育有目的，如何理解。在具体的历史时期，特定的年代，教育的目的是诊断治疗社会问题的。从这个意义上讲，教育又有目的。所以要考虑怀特海所处的年代，所要面对的问题。
在如今，教育是有目的的，要关注核心素养,要提高素质。这也要考虑我们所处时代的问题。在工业化时期，大众教育的目的是培养合格的劳动者，是培养工具性人才，一枚标准的螺丝钉，流水线上的工人，所以学科是分割的，读写算是重要的。而在如今，后现代化社会，过一种幸福完整的生活是人人的追求，追求博雅，追求自我发现，自我发展是每个人的诉求。因此，现在的教育需要全人之美，德智体美劳全面发展，要渗透在人际交往中,渗透在课程中，要学科融合，教师自己要本身有光，自己就是灯塔，自己要有大格局，这就不会陷入琐碎的教育现象不能自拨。
二、为什么怀特海说，人的自我发展是在16岁以后？
怀特海把人生分为三阶段，浪漫，精确，综合。孩子的小学时期是浪漫阶段，需要海量的阅读积累，因为语言学习关乎智力，这时候不是学习而是培养学习能力，母亲在孩子的成长过程中特别重要。精确阶段是初中，这时候的重心在工具习得上，如写作能力在初中就已经学完了语文的工具性价值。父亲在此阶段很重要。综合阶段是16岁到30岁之间，是人生的厚积薄发的过程，不简单依赖于家长的引导，几乎完全是自我发展，这是他最有发展价值的时期，也是智力爆发期，是孩子解决实际问题的关键期。
三、什么是少而透原则？
怀特海说教育的两条戒律：不要教授太多学科，如果要教，就一定要教的透彻。
字面的意义是不要教授过多的科目，要少而精。这也是学习的本质原则。在知识中心时代，讲究知识多而广博，要的是量的积累。但现在需要的不是知识，而是知识背后的智慧,也就是时髦的那个词，核心素养，是知识背后的观念和模型，因此我们要做的是帮孩子把握根本性的东西。比如项目式学习，是以大主题为核心，化繁为简，不停留在知识上，而是停留在观念建构上，是精细而透彻，要进行学科融合，要主题化，这才是符合教育本身的规律。要教给学生相对纯粹的东西，要让孩子体验到发现的乐趣。
四、如何理解“理解一切即宽容一切”？
怀特海这句话要放在上下文中。他认为知识不仅是逻辑分析，不仅是一种关系，而是一种智慧或者是智慧的表现。它关联感情，理解对方就是宽容对方，这是对全部生命的态度。教育之所以有用，是因为它对生活有用。怀特海在文章中始终在回应英国呆滞思想，形式主义等问题，始终是在恢复教育的作用。
四、关乎“现在”的殿堂是什么？
理解对现在的理解，所学知识要包含现在、过去与未来。2000年与200年同样古老，他们对于现在的意义一样大，不要受形式的影响。“一切历史都是当代史”。我们真正在乎的是历史对于我们的启发与思考及穿越时空之后更有现代感。现在包含一切，过去进入我们的视野与我们对话，未来也在现在，因此，现在、未来、过去都在现在的殿堂集合。知识学习也一样。这也就是干国祥老师虽说的理想课堂的第三重境界，“知识与生命生活的共鸣”，知识变成有意义的，有趣的，有用的。因此，怀特海是反对今天的死记硬背，反对读经，反对汉服。把背下来的东西寄希望于未来有一天有用，会消化不良。知识与生活关联，与生命关联是一个不容易实践话题，相反很难。追溯原因要回到知识发生的地方。一切的知识是人类的真实需要。最早作为解决问题的思维工具被训练出来，成了知识，与现在没有了关联，机械的记忆，很难理解。教育是教人们如何运用知识的艺术，这是很难掌握的艺术。
五、关于考试的逻辑
在任何考试中的任何问题都需要经过教师的设计或修改。你对孩子的检测必须是不能外在于学生的学习过程，模块学习的含义是“以终为始”。教学的结束以通过考试为结束。但同时我们也是知道，外部评价也有它的合理性，如同我们的中高考和会考。但我们的一切学习都瞄准考试，也是不合适的。正确的做法是,到中高考前要抓中高考,平时要有中高考的意识，但还是要遵循课程的逻辑。
六、课程的高难度原则
“在教育这个领域，和其他任何领域一样，宽广的享乐之后，往往是通向一个糟糕的结局。”这说的是课程的高难度原则。
减负并不是因为课程难，相反，是课程太简单了。学生的学习没有难度，太机械，没有意义感，厌倦，从而产生负担。因此要有高难度学习，深度学习，有挑战性的学习，激发思想的活力不能让知识僵化，这是教育的核心问题。但解决问题不在孩子，而在于老师。老师一定要认清形势，加强修炼。
七、大脑是个什么东西？
知识的学习不是灌输，而是点燃。我们学二元一次方程目的是什么？传统的观点认为，大脑是一件工具，需要先磨锋利了再使用，解二元一次方程就是一个磨砺过程。虽然有一定的道理，但是它也扼杀了天才的诞生。大脑不是被动的接受知识，而是对外刺激做最精密的反应。学生的学习也一样。不管你对课程的兴趣是多少，它必须在此刻被激发，能力必须在此刻得到练习，现在就要去展示学生的精神世界，这也是教育的一条金科玉律。这与“所有知识在现在殿堂的集合”是同一个观点。教师需要做的是在细节上耐心再耐心，借助树木见着森林。日常实践中，摆脱形式的训练太难了，解决办法是需要解决问题。教材与主题结合。知识与主题结合，教育与生活结合。因此，怀特海说，“教育之有一个主题—-多姿多彩的生活”。
